三、现行中学地理教材分析例举

（一）《中国地理》和《世界地理》教材结构特点的分析1.《中国地理》教材的结构

现行《中国地理》教科书是由地球和地图知识、中国地理概述和中国地理分区三个部分所组成，三者之间的联系主要表现于以下几个方面（见图6-9）：

图 6-9 《中国地理》教材的内部结构

①地球和地图知识是学习中国地理概述和中国分区地理的基础知识；

②中国地理概述和中国分区地理在一定程度上发展了地球、地图知识；

③中国地理概述反映中国地理一般规律，既为学习中国分区地理提供地理规律，又起到归纳中国分区地理教材中的地理事实材料的作用；

④中国分区地理一方面是对中国地理概述知识的具体化过程，另一方面又是中国地理概述形成一般规律的知识基础。

2.《世界地理》教材的结构

现行《世界地理》教科书是由世界地理概述、大洲地理和“陆地自然带、海洋和交通”三个部分所组成。它们之间通过互相联系形成了《世界地理》教材体系，这一教材的结构有以下特点（见图 6-10）：

图 6-10 《世界地理》教材的结构

①世界地理概述从地球表面基本特征（海洋和陆地的分布）、气侯、居民和国家等方面，反映全球性的基本规律，是学习大洲地理所必须的准备知识；

②大洲地理一方面发展了世界地理概述知识，另一方面为“自然带、海洋和交通”知识提供一定的事实材料，成为学习该知识必要的准备知识；

③“陆地自然带、海洋和交通”反映了世界地理三个方面的基本规律， 是对大洲地理乃至整个初中地理相应知识的总结、归纳和提高；

④大洲地理的内部结构有不同类型：三层次型（a），如亚洲、非洲和欧洲，两层次型（b）如北美洲、南美洲，单一型（c）如南极洲。

（二）“区域特征和区域差异”教材在全书中地位和作用的分析① “区域特征和区域差异“教材（《中国地理》第十四章）是自 1986 年新

增的内容，旨在学生学习我国分区地理基础上，指导学生学习分析区域特征和区域差异的基本方法，进而深入了解我国不同地区的主要区域特征和差异。

为了避免与 6—13 章各大区教材的重复；为了使学生更好地从宏观上了解我国各类不同地区的区域特征和差异；也考虑到有机地结合有关的国情和国策，本章在首先提出方法论的基础上按沿海和内地，平原和山区，农村、牧区和城市等更加宏观综合的分区方法，进行区域特征和差异的分析比较。综合法和比较法是学习区域特征和区域差异的重要方法，教材中除提出

两种方法的内容、分析步骤以外，还写出《黄河中下游区与长江中下游区地理特征比较》实例，这样作大大有利于教学工作的顺利进行和落实学生对两种方法的理解和掌握。当然，客观上还起到该两大区知识的复习巩固和认识上的深化作用。

在学生学习两种方法以后，教材紧跟着讨论沿海与内地的差异，这对帮助学生理解我国幅员广大，经济发展不平衡的基本国情；认识改革、开放、搞活的国策，有重要意义。

平原与山地教材是从我国地形和土地资源的角度，论述平原在我国国民经济建设中的重要地位，以及“珍惜每一寸土地”是我国的基本国策；我国山地面积广大的基本国情和开发山区的战略意义等。这部分内容不仅与上节的沿海与内地紧密相关，而且又与最后一节农村、牧区和城市有密切内在联系。

农村、牧区和城市部分的教材，表面上看是从三个不同角度来阐述我国人民生产和生活的不同情景。实质上它贯穿了一条人文地理主线，这对全书侧重自然地理内容，学习缺乏人文地理知识的现状，是个有益的补充和改进。

本章在内容安排和表述形式上与以前各章相比有明显特点，在全书中具有特殊作用，应予以重视。这些特点主要表现在以下几方面：

1. 第一次提出学习方法。中国地理其他各章从未涉及学习方法，但本章在开始就用大量篇幅教学生学习综合法和比较法，开创中学地理教材讲述学习方法的先例，有助于提高学生学习兴趣，培养学生分析技能，把握事物本质。

2. 集中提出人文地理内容。这在以前各章均以自然地理为主线的格局上，又加上一条人文地理线索，使学生学习领域得到新的重要开拓，对中国

① 摘自《初中地理教学指导》，著者作适当修改。

地理教学紧密联系实际具有非常重要的意义。

1. 采取多角度综合分析方法。本章教材一反以前各章通常应用的自然要素分类和经济地理分类的方法，采取从不同角度，进行综合分析，不求全面， 把握重点，突出区域特征和差异的分析方法。

2. 重视国情和国策的教育。结合地理知识进行有关的国情和国策的教育，是中学地理教学思想政治教育和品德教育的重要内容。本章对诸如经济特区、开放城市、发展农业、城市建设等方面，都有集中的论述，紧贴我国四化建设实际，潜移默化地进行了思想政治教育和品德教育。

（三）“日本”地理教材的分析 1.“日本”地理在国家地理教材中的地位日本地理在国家地理教材中居

重要地位，这不仅因为日本是我国重要的邻国，在世界经济中又占有重要地位，而且还由于这一教材是世界地理教学中学生学习的第一个国家地理教材。因此，“日本”地理教材担负着学习国家地理的“启始课”的作用，它除应提供有关日本地理的知识外，还要提供学生学习国家地理的基本方法。这一点正是日本地理所具有的特殊重要的作用。

1. “日本”地理教材的组成日本地理是由日本概况、地形、气候、经济地理及首都五部分组成教学因子，各部分的内容及特点如下：

日本概况阐述了日本的位置、领土与人口等最基本的地理事实，它们是学习日本地理其他知识的基础，这三个部分的内容可以概括为“东亚地狭人稠的岛国”，用以突出日本在位置、领土与人口方面最基本的特点。

日本地形教材包括日本地形的特征、成因及地形对当地居民生产活动的影响等三部分内容。由于三者之间均与“山地为主”这一基本地理特征有密切关系，例如，“山地、丘陵占国土总面积四分之三以上”“平原面积狭小” 本身就是“山地为主”的具体反映；“日本群岛位于亚欧板块与太平洋板块交界处”，是形成“山地为主”的原因；而“日本的海岸线曲折，有许多优良港湾”“多火山、地震”“日本全国面积约有三分之二为森林所覆盖”“山间河流短急，水力资源丰富”等等，也都与“山地为主”的特点有关，是“山地为主”直接或间接影响的结果。因此，教材突出了这一特点，冠以“多山的地形”是十分恰当的。教师应抓住“多山”这一特点，将这部分教材紧密的联系起来。

日本气候教材主要阐述了日本气候的基本特征、成因及地区差异。由于日本位于东亚季风区内（这是日本气候的基本成因），所以日本气候必然是季风气候，但因其是岛国，受海洋影响深重，故不同于我国东部的季风气候， 具有明显的海洋性特点，可用海洋性季风气候作为日本气候的基本特点。此外，教材还从纬度位置（南北的差异）及地形特点（山地东西两侧的差异） 论述了日本气候的地区差异。概括起来，日本气候教材实际包括了一个规律、三种分异的基本内容（见图 6-11）。

影响因素

对日本气候的影响

图 6-11 日本气候的特点及其成因

日本经济地理教材主要包括日本经济特征、主要工业部门、工业的分布和发展条件、农业特点及主要部门等知识内容。教材首先概括指出日本经济的根本特征：经济发达的资本主义国家，工业现代化程度很高。之后，分别从国民经济两个重要部门——工业和农业论述日本经济发达的特点，其中以工业的论述为主。在关于工业地理的教材中，各部分知识之间联系是密切的。由工业的主要部门及其发展水平，引出日本工业发展的条件，再由这些发展条件分析日本工业分布的特点，最后概括出日本工业的两大基本特点：工业发达，现代化程度高；世界最大的原料进口国。关于日本农业的教材内容概括、简要，首先明确了日本农业的基本特征：现代化程度较高。之后，进一步具体化日本农业的现代化表现，如使用农业机械、大量施用化肥，进行精耕细作，单位面积产量高等等。最后，结合日本的土地资源论述了日本农、林、渔业等主要农业部门的分布。在分析日本经济教材中，要抓住居民利用资源水平的这一关键问题，这也正是分析任何国家经济地理特征的关键。因为，任何国家经济发展水平，是其利用资源水平的反映。日本正是充分利用了自己的智力资源及岛国多港交通便利的优势，才使工业得到迅速的发展； 正是利用了自己发达的技术、科学资源，充分开发了各类土地资源，才在地狭人稠的岛国上促进了农业的发展。

最后一部分，关于日本首都的教材，只从其名称、位置、人口及交通方面简要介绍了首都地理特征。

1. 日本地理各组成部分之间的联系在“日本”地理教材五个组成部分中， 除首都地理外，其余四个部分之间存在着明显的紧密联系。

日本地理概况知识是学习地形知识及气候知识的基础。正是由日本位于东亚边缘，正当亚欧板块与太平洋板块的交界处，才具有多山、多火山、多地震的特点，才引出了诸如多优良港湾、平原狭小、水力资源丰富等等地理特征；正是由于位于东亚，又是岛国，才形成了海洋性季风气候的特点。

地形知识（包括资源知识）与气候知识又是学习日本经济地理的基础知识。日本的自然条件对于日本经济发展有着重要影响，尤其对于农业生产的影响，更直接决定着日本农业的部门种类及其分布。例如，不同土地资源只能发展与其相适应的农业部门，平原—水稻，丘陵、山地—果树、茶、桑， 海域—渔业。

日本经济地理特征是本教材的重点，它一方面必须在其他知识的基础上进行学习；另一方面，它又将其他知识紧密地联系在一起，并且更发展一步， 揭示了人地关系中一个重要的方面——人类利用、改造环境的状况。例如， 在讨论日本工业的发达及其原因时，就是把日本的“地狭人稠”“东亚岛国”

“资源贫乏”“多优良港湾”等等知识联系在一起，并且进一步揭示日本人民充分开发各种资源，合理利用与改造环境，得到经济发展的地理特征。了解日本经济地理特征是学习日本地理的主要目的之一，因此，它是日本地理的重点。

图 6-12 “日本”地理教材各组成部分之间的关系 4.“日本”地理教材的外部联系由于教学的需要，学生在理解、掌握日

本地理教材时，必须要联系很多教材以外的知识。下面仅就其中主要的外部联系列举如下：

人口稠密——可参阅“世界人口分布图”并联系我国人口密度（日本人口平均密度为每平方公里 300 人左右）（我国为 110 人/每平方公里左右）；

多山、多火山及地震的原因——可以联系“六大板块示意图”和“世界主要山脉、火山、地震分布图”，认识日本群岛的地质构造特点，以便于分析地形的成因；

海洋性季风气候——联系“世界气候类型分布图”，了解东亚季风气候区的范围，联系我国冬、夏季风的推移规律，联系梅雨、台风等知识，加深认识日本的季风气候特点，同时有利于形成东亚季风区的完整概念；

日本的经济——联系国际时事中有关日本经济的报导，及市场上有关日本商品的种类，有助于了解日本工业部门及经济发展的水平。

5.“日本”地理教材在发展学生智力及思想教育方面的作用“日本”地理教材在发展学生智力方面，除具有巩固、提高学生识认地图、景观图的能力，运用地图分析地理特征的能力，培养学生分析、比较、演绎推理等思维能力的作用外，最重要的，是要教会学生学习国家地理的方法。而这种方法正包含于地理教材之中。

首先，“日本”地理教材可以使学生初步明确学习国家地理的一般内容。因为教材中所包括的各组成部分——位置、领土、居民、自然条件、经济地理特征及首都，正是学习一般国家地理所应掌握的内容；

其次，学习国家地理时要重视联系已掌握的有关知识，要与已学的国家进行比较（在前述分析中已有说明）；

第三，要突出该国地理特征，例如，用“东亚地狭人稠的岛国”概括日本的位置、领土与人口等方面的地理特征；用“多山的地形”“海洋性季风气候”突出日本自然条件的特点等等。

揭示“日本”地理教材的智力因素，使学生掌握学习国家地理的方法， 是“日本”地理教学的重要任务之一，它可以使学生更主动、自觉地学习以后的国家地理，有利于提高学生的自学能力。

“日本”地理教材对学生思想教育方面也有一定的作用，主要表现在以

下几个方面：

1. 学习“日本”地理可以增进对日本人民的了解，正确理解我国奉行的促进中日友好的外交政策；

2. 了解日本通过重视教育开发智力资源、提高民族文化素质，发展科学技术等途径，促进经济迅速发展的事实，可以教育学生树立为四化努力学习的决心；

3. 通过分析日本经济发展的原因，使学生了解到学习外国经验的重要性，从而加深认识我国执行开放政策的重要性。

（四）“陆地自然带”教材分析和处理方法 1.陆地自然带教材在世界地理中的地位和作用

1. 陆地自然带教材是自然地理知识的总结和概括世界地理教材中，自然地理知识占有很大的比重，尤其在世界概述和大洲地理教材中，更是以自然地理知识为主。但是各部分教材中自然地理知识大多是单独地、零散地出现。例如，世界概述只突出了地球表面形态和世界气候两个方面的地理特征， 大洲地理则分别讨论各大洲的区域自然地理特征。自然带教材对这些自然地理知识，加以归纳、总结，并在此基础上概括形成规律性的知识。

2. 陆地自然带教材是重要的地理理论知识陆地自然带教材阐明了地理环境的重要分异规律——地带性规律及人类对环境的影响等方面的知识。学生掌握了这些理论知识，就可以独立分析不同地区自然地理特征及其成因，并能正确认识某些人文地理现象。因而提高了学生的地理认识能力。

3. 陆地自然带教材有利于进行辩证唯物主义教育陆地自然带教材中揭示了地理环境各要素之间的广泛紧密的联系，揭示了人类与环境间的辩证统一的关系，对学生建立辩证唯物主义观点有重要作用。

由此可见，陆地自然带教材在世界地理教材中，具有特殊的重要地位， 它是全书的重点教材。

2.陆地自然带教材的内部结构和教材的处理方法 “世界陆地自然带”教材，是由自然带的形成和类型、主要陆地自然带

的特点和分布、人类生产活动对地理环境的影响等三个部分组成。

自然带的形成和类型教材，是关于自然带的基本理论知识，是学习各自然带知识的基础。因为，只有掌握了地球表面热量分布的地带性及其对地理要素分布的影响，才能真正认识自然带的特征和分布。

主要陆地自然带的特点和分布教材，是本节教材的重点，它体现了自然带的规律性，也是对已学自然地理知识的总结、概括。学习主要陆地自然带的教材必须有关于自然带形成的理论知识作为基础，同时，它又是这些理论知识的具体化，是由一般理论认识具体地理事物的演绎的过程。没有主要陆地自然带的知识，关于自然带的理论知识就成为空洞的理论；反之，没有自然带理论知识，认识主要陆地自然带的本质也是不可能的。

至于人类生产对自然环境的影响这部分教材，是在前两部分教材的基础上，对自然带发展变化的认识。因为在现代，自然带的发展变化极大程度地受到了人类的影响，其中最重要的就是生产活动的影响。因此，了解生产活动对地理环境的影响，实质是研究自然带发展变化的重要因素之一——人类的影响。在此基础上也为形成正确人地观提供了可能。因此，第三部分教材的知识，人类生产活动对地理环境的影响，是前两部分知识的继续、发展和提高。

根据上述的分析，可以这样认为，自然带教材的三个组成部分之间，关系是密切的，它们分别从形成的理论、主要自然带的特征和分布以及影响自然带发展的主要因素几个方面，阐述了自然带的特征，形成了陆地自然带的知识体系。在教学中，应把握它们之间的联系，一方面有利于学生形成系统的知识，便于学生掌握；另一方面，在揭示这些知识的联系中，更利于发展学生的认识能力。

教材的处理方法可概括如下几方面：

1. 关于自然带形成的理论知识教材的使用这是陆地自然带教材的理论基础，教材从地表热量的地带性，讲到水分的分布，进而讲到气候的地带分布。之后，在谈到气候对植物、植物对动物的影响后，引出自然带的概念， 并最后指出植物的指示作用。这段教材除文字简练、内容概括等表述特点外， 各知识点之间明显的因果关系也是其重要特点。这两方面的特点在教给学生理论知识时，一般是可以起到良好的效果的。但是，面对初中学生，并且是为了总结全书自然地理知识，教材内容就显得不足了。因为，文字过于简练、内容过于概括，会使教材中的知识距离学生原有知识甚远，差距过大，带来认识上的困难，如教材开始的两句话中就出现“热量分布的地带性”，其后又出现了“水分的分布”、“天然植物⋯⋯依气候条件为转移”、“地理要素相互联系”等等概括性很强的知识，不易为学生掌握。同时，因果联系的推理方法，虽然表现了很强的逻辑性，但对于学生完成总结、归纳已学知识的任务及学习这些自然带的理论知识，却是不利的。因为学生已有大量的自然地理知识，应在这些知识的基础上加以提高，概括成为理论知识，这将更有利于学生的认识过程。而在这一过程中使用由果推因的方法似更为妥当。例如，由学生已知的气候分布知识，推论出太阳辐射光热的地带性分布及成因。针对教材的这些特点，必须加强与学生已学知识的联系。

2. 关于陆地自然带分类教材的使用这段教材内容较少，只包括主要自然带的名称及顺序。但却是进一步学习各自然带特征的重要基础知识，不容忽视。

自然带的名称一般是由两部分组成，前面是表示热量特征的（用热量带表示）；后面是该自然带中典型植被类型的名称。这种定名法，清楚地反映了自然带的本质特征——地球表面热量、水分分布的地带性，并以植物为其标志。对于自然带名称的定名方法，教师应向学生说明。这样不仅便于学生记忆名称，而且有利于学生对自然带特征的认识。

主要自然带分布的顺序是自然环境地带性的体现，教材中所列的内容， “热带雨林带、热带草原带、热带沙漠带、温带草原带、温带森林带、苔原带和冰原带”包含了不同层次的地带性分布。首先是热量的地带性分布—— 热带、温带、寒带；其次是水分的地带性分布——湿润（森林）、半干旱（草原）、干旱（沙漠）；最后是植被的地带性分布——热带雨林、热带草原⋯⋯ 苔原和极地荒漠带。这些地带性综合表现为各自然带的分布。在教学中如能分层次地引导学生认识自然带的分布顺序，不仅把前述的自然带理论知识更具体地结合起来，而且容易使学生将自然带的顺序与其分布联系起来，更加深了对这一顺序含义的理解。

教材中关于自然带界限模糊，并有过渡带的知识，只要求学生了解，并能在自然带分布图中加以说明就可以了，不需要学生完全理解自然带这一明显特征。这是因为这部分知识难度较大，且高中地理还要进一步学习。

1. 关于自然带的分布和特征教材的使用教材对主要自然带的分布是依据热带、温带、寒带的顺序，即由低纬度热量高的地区，向高纬度、热量低的地区进行分析的。对各带特点的叙述，则是从分布的位置、气候特征、植物特征及类型、动物特征和代表种等四个方面加以阐述的。这一教材结构脉络清楚，体现了地理环境中的地带性规律，也体现了各地理要素之间紧密联系的特点。

使用这一教材时，首先要注意各自然带的地理分布，引导学生运用自然带的理论知识，认识地理位置对于该地区热量、水分分布的影响。在此基础上再分析自然带气候、植物和动物特征。在分析地理要素特征时，一方面要始终联系地区热量、水分的输入水平（即多少）；另一方面又要注意各地理要素之间的联系。例如，在教学热带雨林带时，一方面要根据热量、水分充沛的这一根本特点，去分析高温多雨的气候、茂密长青的森林和适宜湿热环境的动物等各要素的特征；另一方面还要进一步揭示热带雨林气候对森林植被及热带动物的影响，揭示森林植被对动物的影响、对当地气候的影响等等。只有通过这两方面的分析，才能使学生真正掌握各自然带的特征，才能学会分析自然带的一般方法和程序。

由于教材中对各自然带的分析，着重于其一般特征的阐述，对于各大洲的具体特点较少涉及。所以在处理这一教材时，要注意以下几个问题：

①要教会学生辩证地看待自然带一般的共性和个别的特性。教材中对自然带的一般特性的描述，往往与各洲自然带的特征出现某些不一致的地方。例如，教材中规定的界限和指标，不能适应所有的地区。这时，要引导学生采取具体问题具体分析的态度，去发现这些特殊的地区，并根据该地区特殊的地理条件，认识产生不同于一般规律的原因。比如，教材中规定热带雨林的界限主要分布于赤道两侧，但是在自然带分布图中可以看到，位于南回归线附近的马达加斯加岛也是热带雨林带。这时就要帮助学生分析为什么这里能形成热带雨林带？这样分析的结果，不仅解开了疑团，加深了对自然带的认识。同时还培养学生辩证看问题的科学态度。

②要掌握具体的界限和指标。教材对主要自然带的特征，一般都给出了明显的界限和指标。例如，热带雨林带主要分布在赤道两侧；热带沙漠带在大陆的南北回归线附近；冰原带在两极周围，大体在纬度 70°以上的高纬地区；再如，热带雨林带各月平均气温，几乎都不低于 25℃，降水量全年 2000 毫米左右；苔原带最暖月的平均气温不超过 10℃等等。这些界限和指标不仅可以区别判断不同的自然带，而且是归纳、总结已学的自然地理特征知识的重要工具。应要求学生熟练掌握这些知识，并初步学会运用这些知识，去分析判断指定地区的地理特征。

③要联系已学的自然地理知识。由于教材中有关自然带的知识，大部是在学生已学自然地理知识的基础上概括出的理论知识。同时，又需要学生掌握并运用这些理论知识，去总结过去已学的自然地理知识。因此，学习主要自然带的特征时，一定要联系已学的自然地理知识。这种联系在学习自然带知识的任何阶段都可进行，可以在学习自然带的开始或结束时进行，也可以在学习自然带的过程之中，作为例证引伸出来。例如，在复习东亚地区及我国的气候、植物特点的基础上，学习温带森林带、温带草原带；在学习热带草原带后，对非洲、南美洲及澳大利亚的热带草原带的自然地理特征进行比较；而在学习苔原带和冰原带时，引用苏联、加拿大的极地地区和南极的自

然地理知识，作为例证等等。

1. 关于人类生产活动对地理环境的影响教材的使用教材是由“人类生产活动对地理坏境不断扩大的影响”及“人类要合理利用、改造自然环境” 两部分知识组成的。是教育学生正确认识人类与环境之间关系的重要内容， 也是全书中仅有的关于人地观方面的重要理论知识。在使用这一教材时，首先要弄清教材内容中包含的基本观点：

——人类生产活动对地理环境有很大的影响，而且随社会生产力不断发展，影响的深度和广度也越来越大；

——地理环境的形成和发展变化，是按自然的客观规律进行的；

——人类对环境的影响不符合这一客观规律，地理环境就会遭到破坏， 并对人类进行“惩罚”；

——人类必须认识地理环境发展的客观规律，根据规律合理利用和改造环境，才能达到人类和地理环境共同发展的目的。

通过上述对于教材内容的加工整理，而形成的理论观点，也就是正确的人地观的基本观点。这些观点，是指导学生认识地理环境的最重要的理论知识，必须要求学生理解掌握。

其次，要加强与旧知识的联系。由于教材几经删改，这一教材与其他教材的联系显得薄弱，有些准备知识不够充分。在删改前的教材中，曾有地理环境的整体性和差异性等有关地理环境的知识。原教材从地理环境的整体性、差异性→自然带→人类对环境的影响，安排得很是自然。现行教材在考虑学生知识水平、初高中地理教材衔接等方面的需要，删去了有关地理环境的理论知识，这样，从总的平衡中取到了一定的效果，但在局部教材的处理中，却带来了困难。一方面感到教材的跳跃性，从自然带知识突然变为人地关系的理论知识；另一方面，有些知识的准备知识不足，如什么是地理环境？ 这是学生尚未明确的概念。因此，在处理这一教材时，除要注意适当地给予必要的补充知识外，还要以认识地理环境为线索，将全节的各部分教材联系起来，形成一个完整的知识体系（见表 6-2）

表 6－2

使学生形成这一知识体系，不仅对学习自然带知识的目的更加明确，而且将更有利在学习地理时，发挥本教材的理论指导作用。

思考与练习

1. 提出广义的地理教材概念在地理教学实践中有何意义？

2. 自选一章教材，分析该教材哪些地方体现出地理教学法原则。

3. 按照本章介绍的中学地理教材分析方法对任一教材进行分析。