二、学生获得地理技能的心理过程

地理智力技能与地理动作技能虽然是两种不同的技能，但是，由于它们都是活动方式形成的过程，因此，在形成技能的过程中仍有很多相同之处。一般说来，两种技能在地理教学中，要经历：明确目的、提供示范；重复实践、自我体验；活动“自动化”、技能形成等三个重要阶段（见表 5-8）。

表 5－8 形成地理技能的心理活动

（一）明确目的、提供示范

在地理教学中学生形成地理技能的起点，一般是开始于教师讲解地理技能的目的、方法、步骤与要求，并且作出示范。这是在学生头脑中进行活动定向或形成活动映象的过程，是形成地理技能的起点和基础。无论哪种地理技能，如不在学生头脑中形成清晰、明确的活动映象，即动作或心理活动方式在学生头脑中的反映，将影响着学生以下阶段活动的质量，进而影响地理技能的形成。例如，在教师讲解观察岩石标本的目的和方法、并作出示范， 和教师不进行上述教学活动，两种情况的对比实验中，学生观察标本的效果， 前者远远超过了后者。

（二）重复实践、自我体验

在教学中只靠教师讲解地理技能的有关知识及准确的示范，学生是不能形成任何地理技能的。必须要通过多次有效的练习，才能使学生真正熟练掌

握动作或心理活动方式，并趋于“自动化”，从而形成地理技能。两种地理技能其心理过程不同，练习的内容、方式与过程也不相同。形成地理智力技能是心理活动方式建立的过程，是借助内部语言在学生头脑中进行的认识活动。所以，掌握正确的思维方式、方法成为练习的主要特征。例如，学习分析气候特征的技能时，在练习中，就要培养学生运用、掌握比较分析和综合的思维方法：从分析组成气候的主要要素（气温和降水）的特征入手，进而分析两要素之间的联系，并将两要素的特点和联系综合成气候特征，最后与气候类型标准进行对比，确定气候的类型。掌握这些正确的思维方式、方法， 正是建立合理、完善的心理活动方式的过程。由于这种心理活动的训练，是无法观察到的，因此，要借助学生的言语训练来控制学生的心理活动，以便于学生按照合理而完善的方式进行认识活动。例如，在学生形成分析气候特征的技能过程中，就可以帮助学生将分析过程用言语概括成为：分析要素→ 分析要素间的联系→综合各要素的特征及联系→确定气候类型等步骤与程序，并在以后的练习中用这些语言化的程序，控制自己的认识活动，以至最后形成分析气候的技能。

形成地理动作技能的心理过程是学生在练习中的动作映象（即其自身行动的形象在头脑中的反映），与头脑中已建立的动作表象（通过教师讲解技能知识与示范动作而产生的表象）不断对比、协调的过程。例如，在绘制地形剖面图的练习中，学生要遵照教师的讲解，并模仿教师绘制地形剖面图的动作，并不断地改进自己绘图过程中的不符合要求的动作，使自己做得更相近些，画得更好些。在这种练习中，学生的动作活动是有形的，是可以被教师与学生自己察觉到的。因此，在练习中要注意随时纠正不符合要求的活动方式，使动作规范化，并在此基础上提高熟练程度，在学生头脑中形成“动力定型”（这种动力定型是在反复练习的基础上，头脑中视觉、听觉分析器与运动分析器之间建立起的暂时联系系统，它可以使动作连贯自如），促进地理技能的形成。倘使不重视学生动作的规范化，有错误方式存在于动作中， 如果再加强练习，也将形成“动力定型”，但这是错误动作方式的动力定型， 对形成地理技能是十分有害的。

从上述分析中可以看出，地理技能的形成必须经过练习，这是学生对于合理的、完善的活动方式（包括心理活动与行为活动）自我体验的过程，只有通过这种自我体验，学生才能掌握相应的地理技能。但是，两种地理技能的练习过程差异又非常大，在地理教学中要针对它们各自的特点，安排、编制合理有效的练习，才能形成地理技能。

（三）地理技能的形成

地理技能的形成阶段与实践练习阶段是很难划出明显界限的，因为它是在学生不断重复练习中逐渐形成的。但是地理技能一旦形成，确实存在着明显的特点，是可以察觉到的。这种特点就是活动的“自动化”。所谓活动的自动化，是指学生通过练习使组成地理技能的各项动作或智力活动，可以不需要由意识对它们一一进行调节和控制，达到能自动实现的活动水平。即平时所说的“运用自如”的程度。活动自动化是地理技能形成的重要标志，也是地理技能在地理认识活动和实践活动中发挥重要作用的基础。因为，正是由于组成技能的各种活动达到自动化的水平，意识才有可能摆脱对完成这些活动方式的注意和控制，去集中面向整个地理认识、实践活动的目的和条件， 或其它主要方面，从而提高地理认识和实践活动的质量。例如，在通过画地

形剖面图分析地形与植被相互联系的地理认识活动中，由于掌握了画地形剖面图的技能，就可以把注意力集中于对地形与植被相关联系资料的分析上， 从而提高了认识活动的质量。

两种地理技能形成的心理过程，即达到自动化的标志，是不相同的。地理智力技能活动的自动化，是以学生在头脑中用“内部言语”控制心理活动， 并且对组成地理智力技能的结构，高度压缩、高度简化为基础的。例如，学生一旦形成了分析区域地理特征的技能，他在运用各种地理资料分析某地区区域地理特征时，其各项认识活动均已转化为内部心理活动。从分析地理位置、分析地形特征⋯⋯直到综合区域地理特征等各种活动方式和步骤的实现，都无须用言语去控制，即学生不必出声的说出或心中默念出各种步骤， 这时在学生头脑中好似没有意识去控制，但是实际上意识是存在的，只不过意识“隐藏于背后”这种与活动似无联系，但又实际存在的意识（也是用言语形式表现的）有些心理学家称其为内部言语。实际上这种内部言语，已对组成分析区域特征技能的各个步骤，进行了高度的压缩和简化，因此，认识活动进行得快速而自如。

构成地理动作技能各项活动的自动化过程，与地理智力技能不同，主要体现在由视觉控制动作，转化为用动觉控制动作的过程。例如，在练习绘画地图的技能时，开始要借助于视觉对于握笔、运笔动作的控制，来完成绘图的各项动作，一旦熟练后，即掌握了绘图的技能时，就不必再用视觉控制动作了，而只需要通过“手感”就可以顺利完成动作了。

了解两种地理技能形成的阶段特点，对教师组织有效练习、检查学生是否掌握地理技能的教学活动有实际指导意义。例如，为了促进学生地理智力技能的形成，就可以要求学生用简练言语概括地理技能的步骤。以便使学生头脑中，地理智力技能的结构逐渐简缩，利于活动的自动化。