三、发展学生地理能力的途径

由于地理能力的发展，主要决定于学生的素质、兴趣、意志与性格等非智力因素及掌握知识、技能的水平等智力因素（见图 5-4），因此，在地理教学中发展学生地理能力必须有针对性，从多种渠道进行教学活动。

（一）学生素质与地理能力的发展

学生素质是遗传学因素，是学生大脑与神经系统先天的生理特点。尽管天赋的素质不是发展地理能力的决定因素，而只是能力发展的自然前提，但是这种生理特点对学生发展地理能力有一定的影响。例如，某些神经系统为活泼型的学生，在观察地理事物时表现出较大的知觉广度，在解决问题时表现出更快的敏捷；而属于慢型的学生，则在观察地理事物时表现出较大的精

细度，一般较易于发展良好的地理记忆能力。了解学生素质对其能力发展的影响，就可以因材施教，有效的促进学生地理能力的发展。研究学生素质与地理能力发展之间的关系，是一项细微而又复杂的地理教学科学研究课题，只是至今尚未得到深入的研究。

（二）非智力因素与地理能力的发展

动机、兴趣、意志、性格等等是学生后天形成的非智力因素，它们对学生能力的发展，也起着重要作用。动机、兴趣作为一种引起活动欲望的强大驱使力，其在学生能力发展中的作用，早已被人们发现，自不待叙。而意志、性格等等心理因素的作用，也十分明显。比如，经常会发现学生意志是克服地理活动中（特别是自己独立完成活动的过程中）所遇到困难的必须条件。然而，正是在不断克服困难的过程中，才发展了学生的才能。因此，积极的意志品质，诸如自觉、坚定、有毅力、有恒心、自制等，会促进地理能力的发展；相反，消极的意志品质，如盲从、独断、执拗则会阻碍学生地理能力的发展。由此可见，学生后天的某些非智力因素对地理能力的发展，起着重要作用。在地理教学中，一方面要研究各种非智力因素如何影响学生地理能力的发展，其中主要研究哪些非智力心理品质有利于学生能力的发展；另一方面还要弄清，怎样在地理教学中促进这些心理品质的发展，进而发展地理能力。而这些非智力因素的发展，如引起学生学习地理的动机、培养学生学习地理的兴趣、锻炼学生在地理活动中克服困难的毅力等等，正是地理教学的思想品德教育目的。因此，加强地理教学的思想品德教育，也是促进学生地理能力发展的重要途径。

（三）地理知识、技能教学与地理能力的发展

地理知识和地理技能是影响学生地理能力发展的最重要因素。通过地理知识技能教学活动，学生不仅可以获得地理知识和技能，而且也可以发展地理能力。但是地理能力的发展，与获得地理知识、技能的过程终究是不同的，绝非任何地理知识、技能教学，都有利于学生地理能力的发展。因此，要研究地理知识、技能教学有利于发展学生能力的途径。

加强地理知识、技能教学为形成地理能力打下基础学生的地理能力，都是在学习地理知识、掌握地理技能的基础上形成与发展起来的。可以肯定地说，没有一定的地理知识和技能，就不能形成地理能力。例如，学生使用地图时对图形察觉的敏锐、理解的深刻、对图形保持的持久等等心理品质，无一不是在掌握一定的地理知识和技能的过程中与其基础上形成、发展的。因此，为了促进地理能力的形成、发展，就必须加强地理知识和技能教学。但是，不同的教学过程对地理能力的形成与发展的影响也不相同。有些教学过程由于不符合学生地理能力发展的规律，因而不利于学生能力的发展。例如，不讲清地理知识之间的联系与系统，就以大量的知识填塞学生头脑的“注入式”教学方式；不进行有效的技能训练，只靠教师讲解的技能教学，都是对学生地理能力的发展非常不利的。因此，为了促进学生地理能力的发展，加强地理知识与技能的教学，就必须要求地理教学符合地理能力发展的客观规律。为此，主要应从两个方面入手：

要进行启发式教学，使学生主动积极地学习所谓启发式教学，就是使学生有明确的学习目的，浓厚的学习兴趣，积极思维、不断探索，主动学习地理知识、技能的教学过程。在这种教学过程中，学生从事的地理认识活动，既有浓厚的趣味性，又具有一定的难度，是促进地理能力发展的有利条

件。因为，在这种活动中，正是学生需要克服困难，解决完成的学习任务与自己的解决问题能力之间的矛盾。浓厚的兴趣和解决问题的欲望，产生巨大的驱使力，会使学生集中他们全部智慧，向新的、更高阶段的学习任务冲击，这是新的地理能力诞生与体验的过程。例如，在学习生态系统概念时，提出比较生物圈与生态系统的差异的任务，在完成这一任务的过程中，就可提高学生分析、比较地理概念的能力。因此，启发式教学是在地理知识、技能教学中发展地理能力的重要途径。

加强地理基本技能的系统训练，使学生牢固掌握地理技能前已说明地理技能是形成地理能力的重要基础，事实上在正确学习掌握某种地理技能时，正是发展相应地理能力的途径之一。例如，正确掌握分析区域特征的技能，就可以有效地提高学生分析能力（如对地理事实感知的敏锐性，对地理事物之间联系进行推理的深度与速度，以及对地理事物特征与联系的概括力等等）。然而，地理技能又必须经过有效的训练才能掌握。由于地理教学的特点，在地理教学中，必须注意技能训练的系统性，这是保证学生掌握地理技能，发展地理能力的重要条件。

促进地理知识和技能的广泛迁移，是形成地理能力的关键地理能力是学生完成地理活动时，必备的稳定而又易于扩展的心理品质，也就是说这是一种具有广泛适应性的心理特征。它在掌握应用地理知识和技能的过程中，表现为学生已掌握的地理知识与技能的广泛迁移，也就是学生已有知识与技能，在从事各种地理活动中能有广泛的积极的影响。例如，某学生在学习生态系统的知识后，掌握了初步的“系统”知识，当他在学习城市环境问题时，能运用生态系统的观点加以认识，并画出这一系统的模型（当然是十分简单的），加深了对这一问题的认识，这就是知识的迁移，这种知识的迁移，一方面反映了该生具有较高的分析能力，另一方面，也是其能力的提高与发展过程。

怎样才能在地理教学中促进地理知识、技能的迁移呢？（1）要发挥重点地理概念、规律和技能的核心作用在众多的地理知识、技能中，有一些地理概念、规律和技能，具有明显的核心作用。例如，位置、地形、气候等地理概念，大气环流、地带性等等地理规律，地图识认、地理要素分析等等地理技能，它们在地理教学中的地位是很突出的。学生掌握这些概念、规律和技能的水平，直接影响着其他地理知识、技能的学习与应用。因此，在学习新知识与技能时，要引导学生以这些概念、规律与技能为基础，去推导、归纳新的地理知识，形成新的地理技能。这一过程，不仅可以帮助学生建立良好的地理知识结构与技能体系，而且也是促进学生地理知识、技能迁移的过程，对于学生地理能力的发展是非常有利的。例如，在学习非洲气候特征成因时，将大气环流（气压带、风带）规律与非洲具体的地理位置、地形与大陆范围等地理事实结合，就可以演绎出非洲的气候成因，这一过程，正是大气环流地理规律迁移的过程，也是学生分析能力提高的过程。

（2）要使教学的知识结构趋于合理，以利于学生形成良好的认知结构学生的地理认知结构是地理能力形成的核心，它是在地理教学中以地理知识结构为基础，逐渐形成发展起来的。因此，使教学的知识结构趋于合理，有利于形成地理能力。适于知识迁移的合理的教学知识结构，应具备以下三个特点：

①教学知识的排列应由整体到部分，也就是由一般到个别。“认知心理

学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。”在地理教学中，先学习一般规律或地区总论（概述），再学习个别特征或分区地理，是有利于知识迁移的。例如，中国地理从总论到分区的安排，使学生先掌握了我国季风总的运行规律后，再学习我国季风区的各分区（如东北三省、黄河中下游、长江中下游⋯⋯）气候，不仅减少了很多困难，同时，有利于已学地理知识的迁移。

②要建立地理知识技能体系，使学生了解地理知识、技能之间的纵横联系，促进学生掌握地理知识达到融会贯通的地步。中学地理教材内容中，地理知识技能的纵向联系，是指地理知识由一般到个别，由整体到分区的联系；横向联系则是指概念、规律之间的联系，地区之间、章节之间的联系。关于这些联系的特点前已说明。而这种联系的作用，主要表现在使学生学习的知识系统化，形成良好的知识结构，利于知识的迁移。例如，在学习“生态系统”这一概念时，将其与“生物群落”“生物圈”等概念进行联系，比较其异同，弄清各自的作用。这样不仅使学生更深入的理解“生态系统”等地理概念，及它们之间的联系，而且认识了“生态系统”概念提出的目的——在于用系统理论研究认识生物界。这样的教学将有利于学生建立起完善的知识结构，为今后应用地理知识，促进知识迁移，提供有利条件。

③安排学习知识的顺序，要符合学生认识能力的发展。在地理教学中，必须坚持由浅入深、由易到难、由已知到未知的知识安排序列，从而保证学生顺利掌握知识、利于知识的迁移。例如，在区域地理教学中，一般要从地区的位置开始，进而学习自然地理知识，最后学习人文地理知识，这样的知识序列是符合学生认识能力的发展的。因为位置是属于地理事实，既是学习自然地理、人文地理的基础，又是简单的地理感性知识，当其首先学习。而自然地理知识不仅是学习人文地理知识的基础，同时，其复杂程度也不及人文地理，因此放于人文地理知识之前。由于逐渐深入的知识安排，在学生学习中可以发挥主动、积极的精神，同时利于学生运用已学知识学习新知识，从而促进知识的迁移。