三、记忆方法

记忆方法是指识记、保持与再认地理知识的方法，即促进地理知识得以巩固与再现的方法。这是学生学习掌握地理知识必须具备的方法。

在地理教学过程中，由于地理知识类型的多样，学生记忆能力的差异，每个学生的具体记忆方式、方法是不能强求一律的。但是有很多记忆的一般规律及根据这些规律而设计的方法，对于学生记忆效果有着明显影响，是应予以重视的，并且它们在确定教学方法中起着重要的作用。

（一）要明确记忆的重点内容

在中学地理教学中，并非所有的教材内容都要求学生必须记住（这实际也是不可能的），而是有些教材必须记住，有些需要在短期记，有些只作一般性了解无须记住。这就要求学生明确自己记忆的重点内容。例如，在学习中国地理时，对于中国地理位置、疆域界限、各要素的主要特征等等基础知

识是记忆的重点，必须记住；而属于为说明上述基础知识的某些地理事实及其他知识（如，为说明我国疆域之大与其他国家进行的比较等）就不应作重点。这样划分之后，不仅减轻了学生记忆的负担，更重要是使学生明确记忆的目的与任务，在高度注意及积极状态下记忆，其效果将会大大提高。

（二）要根据不同性质的地理知识采用不同方法1.记忆地理感性知识的一般方法

有计划的复习是记忆地理感性知识的根本方法由于地理感性知识是反映地理事物表面特征与联系的知识，大多是表面上互不联系、分散的地理事实，例如，国家的分布、大量的地理数据等等，机械记忆的比重较大。因此，对重点的地理感性知识必须要有计划地进行复习，这是掌握地理感性知识最有效、最基本的方法。但这种复习要有计划地进行。一般要掌握在“ 遗忘点”①前进行，因此，要了解学生出现遗忘的一般周期。例如，新学知识在三天后会遗忘，那么争取在第三天以内要复习一次；第一次复习后的遗忘期为二周，那么就要争取在二周再复习一次。这种复习只在较短时间内进行，但可以达到事半功倍之效。
利用直观手段可以提高记忆知识的效果利用直观图象，例如，地图、景观图、图表与模型等，对记忆地理感性知识也是有效的方法。由于各类直观图象可以帮助学生建立鲜明、清晰的地理表象，而表象比言语概念在头脑中的保持要容易得多，所以通过观察图象、识记地图来记忆地理事实，要比干巴巴地识记文字与数字说明效果更佳。
对感性知识进行系统化工作是重要的记忆方法运用地理规律与理论系统化地理事实材料，有助于记忆地理感性知识。地理事实尽管是表面的、分散的、互不联系的知识，但是，它们中间大多数知识是具有内在联系的。这种联系就是地理规律和理论。因此，帮助学生运用地理规律去总结归纳地理事实材料，有利于学生记忆繁杂的地理感性知识。例如，地形的分布，表面上是没有联系的，但是这种分布却是地质作用的结果，运用板块构造学说就可以加深认识世界地形的分布事实，有助于记忆。

记忆地理理性知识

理解地理理性知识是根本的记忆方法地理理性知识是对地理事物本质特征与联系的反映，是学生经过思维过程后形成的认识。对于这些类型的知识，学生只有通过理解进行的意义识记，才能将新学的知识与已有知识联系在一起，这样不仅易于地理知识长期的保持，而且易于再现与重认地理知识。例如，在一次教学活动中，学生学习水循坏知识时，通过对比大气环流进行了充分的分析、比较，使学生将水循环知识与大气环流知识联系在一起，这样的学习，大大提高了学生记忆水循环知识的效果。
不断归纳总结，形成知识结构，是记忆理性知识的重要方法地理理性知识是反映地理事物本质特征与联系的，而地理事物间又是相互联系、相互制约的。知识结构本身就是这种联系与制约的本质反映。因此，建立知识结构，就是系统化知识的过程，而只有系统化的知识才是容易被学生理解、掌握的；相反，那些杂乱无章的知识的堆积，是很难理解、掌握的。例如，学生建立起中学地理概念体系（第五章第一节），对记忆各种地理概念与规律就有着重要作用。

① 遗忘点，即记忆知识后，可能出现遗忘的那个时刻。

通过应用知识可以加深记忆地理理性知识大多是用来学习其他地理知识的基础（基本概念、基本规律与理论），有意识地运用它们去学习新知识，不仅有利于掌握新知识、提高学生学习能力，而且有助于对已有的地理知识的记忆。

记忆单独地理概念单独地理概念又称地名，是一类特殊的地理理性知识（在第五章第一节中已经讨论过）由于地理教学中，单独地理概念很多是以孤立的概念“外壳”——地名出现的，学生很少去掌握概念的内涵。因此，
形成了大量互不联系的地名，增加了记忆的负担。记忆地名除一般应加强复习外，下述方法也有一定的效果：

将地名划分出层次，分层次进行记忆的方法根据地理概念体系的纵向联系，将地理单独概念划分成不同层次，由高层次地名向低层次地名记忆，这样有助于区分重点地名与一般地名，可集中精力、减轻记忆负担。例如，对世界地理中的地名，可按大洲、大洋—大洲分区—国家—国家分区去划分地名层次。由高层向低层的记忆，不仅将地名系统化了，便于记忆；也容易突出重点（高层次为重点）。
使用地图，以重点地名为中心，扩散的记忆方法在地图上确定几个重点地名，并将其记牢，以后再记其他地名时，都要以这些重点地名中的某一个为参照系，确定新地名的位置。例如，在学习中国地理时，就可以先记牢各省（区、市）级行政中心的地名，再以它们为基准，去联系本地区的其他地名，以便于记忆这些地名。
理解地名的含义，可以提高记忆效果地名的形成是有历史、地理、经济与文化等多方面原因的，了解地名的形成有利于学生记忆地名。例如，了解北京，是我国历史上北方的京都；认识纳木错是天湖之意，“错”为藏语中“湖泊”的谐音等等，都对学生记忆地名有利。

有时在不易弄清地名的含义时，运用人为的某些联系，也可起到好的记忆效果，这在记忆某些外国地名中可以见到。例如，马格尼托哥尔斯克→马格尼—（委）托—哥尔斯克；科迪勒拉山系→“科迪”乐啦！等等。另外还有运用“顺口溜”、谜语等形式记忆地名的，也都是有效方法。但，这类方法要适当运用，不可过多，否则容易分散学生的学习兴趣，起到不良效果。四、地理技能形成的方法

形成地理技能是学生学习掌握地理知识的重要条件，没有一定的地理技能就无法认识地理环境。

虽然地理技能种类不同，各自形成的具体方法有所区别，但其形成的心理过程及形成的一般规律相似（见第五章第二节），主要通过以下几个步骤：

（一）明确地理技能的目的

每项地理技能都是为了完成一定活动而形成的活动方式，而各种地理活动又都是有目的的，因此，技能也有其一定的目的。例如，观察岩石、矿物标本的技能，就是为了有效地感知岩石、矿物各种特征的。了解地理技能的目的，不仅有助于克服在形成地理技能过程中的盲目性，而且可以弄清地理技能的适用范围，有助于准确应用各种地理技能。

（二）了解地理技能的活动程序

任何地理技能都是由一系列心理活动或行为活动方式按照一定顺序组合而成的。因此要形成某一地理技能，就必须弄清该地理技能是由哪些活动方式组成以及它们的顺序，即技能的活动程序。例如，为形成分析地形特征的

技能，就要知道这一技能是由根据地图分析某地区地形大势→划分地形类型

→分析各种类型地形的分布与所占比重→综合地区的地形特征等四个步骤所组成。只有明确了地理技能的活动程序，才能为形成地理技能打下基础。

（三）有目的、有计划的练习

练习是学生获得地理技能的唯一途径（见第五章第二节），但是不同质量的练习，对地理技能的形成效果极为不同。盲目的或简单重复性（即没有变化的）练习，是低效而有害的。必须根据各种地理技能的心理过程，制定相应的计划进行练习。例如，为培养学生分析气候特征的技能，就要有计划地将这一技能分解为①分析气温特征；②分析降水特征；③分析气温、降水的关系；④分析气候类型等几组练习。在各组练习中又可采用不同的练习内容，例如，在分析气温特征练习组中，就可采用分析气温数据（用全部 12 个月的数据，1 月、4 月、7 月、10 月等四个月的数据，或只用 1 月与 7 月气温数据等三种表现方法）和气温曲线图以及温度带等不同内容的练习题进行练习。只有通过这种有目的有计划的练习，才能有效地形成地理技能。

（四）促进各种地理技能的联合

在进行各种地理活动中，往往是运用多种地理技能才能完成。而在地理教学中，为了形成某种地理技能，总是在特定条件下单独地促进这一技能的形成[如前述（三）项中，对分析气温技能所设计的练习计划，就属于这种情况]。为了使学生真正形成技能，并在实践活动中应用各种地理技能，就必须促进学生对所掌握的地理技能之间进行联合。其办法是加强相关技能联合的训练，即，进行在同一练习中，需要有两种以上的技能相结合，才能完成活动的练习。如设计运用识图技能与分析地域特征技能相结合的练习题；将地理观察与分析地理要素之间关系的练习相结合的实践活动等等。这种通过多种地理技能完成同一练习的方法，有助于多种技能的联合，有助于学生真正形成地理技能，同时也可促进学生认识能力的发展。