五、教师对中学地理教材的掌握和使用

（一）教师掌握与运用中学地理教材的过程

在地理教学的准备和进行中，教师掌握与运用中学地理教材过程可分为了解与分析教科书；形成适宜教学的地理教材；运用教材进行教学，三个阶段。

前两个阶段是掌握与形成地理教材的阶段，是使用地理教材的基础，通常称为教材分析阶段，而教师在这两个阶段中的活动，称为教材分析。最后一个阶段是运用教材的阶段，是教师在教材分析的基础上，进行教学方法设计及教学活动的过程。因此，这一阶段的活动，渗透到教学计划的设计及执行的过程中。

（二）中学地理教材分析

中学地理教材分析，是教师为实现中学地理教学目的，对教材进行再认识的过程。由于中学地理教材中所包含的知识内容（在一般正常情况下）是教师已知的知识，在教材分析中教师只是对知识分析、增删及组织的过程，不包括对未知知识学习、掌握的过程。因此，称为教师再认识的过程。

中学地理教科书是地理教材的基础与核心，对教科书的分析与掌握是教材分析的起点与重点。只有在分析教科书的基础上，才能对全部地理教材进行分析、增删和组织。

中学地理教材分析是教师教学活动的重要基础工作，只有在正确的教材分析的基础上，教师才能充分发挥主导作用。因为，在组成主导作用的各项工作（引导、指导与疏导）中，无一不与具体的教材相联系，只有在弄清教材的组成、特点、结构后，才能有效地发挥教师主导作用，从而促进学生的学习与发展。

（三）教师进行教材分析的基本条件

要具备一定的地理专业知识及相关学科的知识。教师的地理专业知识水平和文化素养，直接影响着对于地理教材的理解和分析。
要有现代教育学及中学地理教学法理论的指导。对教材分析的中心工作，就是依据教育学及中学地理教学法的理论，分析、评价和处理地理教材的过程，具体说，就是在教学理论指导下，了解教材在学生学习发展中的作用，并研究如何提高教材教育作用的具体方法。因此，没有正确的理论指导，是无法有效的进行教材分析的。例如，在忽视学生能力发展的教学思想影响下，就不会分析与挖掘教材中有利于发展学生能力的因素，因而也就不能在组织教材时，发挥它们的作用。
要有正确的教材分析方法。教师只有地理专业知识及现代教育理论，仍不能有效的进行教材分析，还需要掌握正确的教材分析方法。由于地理教材内容的广泛和复杂，需要实现的教学目的又是多样的，要掌握地理教材，并使其充分发挥德育、智育的作用，不运用正确有效的教材分析方法，是无

法完成这一任务的。

上述三个基本条件中，前两项是属于教师素质提高的范畴，将在本书第九章中论述。第三项教材分析方法属教材分析内容，将在本章第二节中讨论。