二、课堂结构与主要教学环节

（一）课堂结构及其影响因素

课堂结构的作用课堂教学是在统一规定的时间单元内，在教室对全体学生进行的教学活动，每一时间单元内的教学称为一节课。每节课又是由若干部分所组成，每个组成部分都完成一项具体的教学任务，例如，组织教学、学习新教材、复习检查已学教材等等，这些组成部分即通常所说的教学环节。由于每一节课都是由若干教学环节所组成，所以课堂教学的结构就是指一节课中所包括的教学环节及各教学环节进行的顺序与时间。

课堂结构是课堂教学形式发挥作用的基础，教师只有了解了课堂结构，才能明确一节课的进程和各阶段的主要任务，从而准确地设计、实施教学方法，以保证实现地理教学的目的和任务。

影响课堂结构的因素影响一节课课堂结构的因素是多方面的，它们对课堂结构的作用各不相同，影响深度和广度也不一样。其中以教学任务、教

材内容、学生知识水平和接受能力以及教学方法等四个方面的影响最为显著。

教学任务是决定课堂结构的根本因素在确定课堂结构时，必须首先考虑一节课的教学任务。因为，组成课堂结构的各教学环节正是为了完成一节课的教学任务的。因此，为了完成这节课的教学任务，必须选择适合完成该项教学任务的教学环节，并按一定的顺序和时间组成该课的课堂结构。例如，为了完成学习新教材的教学任务，就应选择组织教学、复习检查（已学教材）、学习新教材、布置作业等环节；为了完成复习已学教材的教学任务，则应选择组织教学、复习已学教材等环节。由此可见，课堂结构是由教学任务决定的。
教材内容、学生状况和教学方法是影响课堂结构的重要因素由于教材内容决定着教学活动的方法，影响着教学环节的内容，因而影响课堂的结构。例如，同是学习新教材的任务，但是学习“矿物岩石”以观察活动为主的教材与学习“绘制地图”以练习为主的教材选择的课堂结构是显然不同的。

学生的知识水平和接受能力，也影响着课堂结构。而学生的知识水平和接受能力决定着学生活动的水平，影响着教学环节的选择及其进行的时间，进而影响课堂结构。例如，学生准备知识状况不佳，就要在学习新教材时，增加复习检查环节，以保证学生有较充分的准备知识进行学习新教材；反之，就可删去这一环节。

教学方法是决定学生学习活动的，是组成教学环节的内容，无疑它也对课堂结构有重要影响。例如，运用讲授法或讨论法进行学习新教材时，对于学生准备知识的要求与补充办法，对于时间的占有量，对于课后总结时应采取的方法都是不同的，因此，影响教学环节的选择和进行，进而影响课堂结构。

但是，上述三个重要因素都只是对于课堂结构局部的影响，是对课堂结构所做的必要调整与完善。而决定课堂结构的仍然是课的教学任务。

（二）基本的教学环节

在地理课堂教学中，虽然各节课的课堂结构不尽相同，教学环节也多种多样。但其中有一些的教学环节却经常出现在教学中。这些教学环节是形成课堂结构的基础，称为基本的教学环节。研究基本的教学环节的特点，对于形成合理的课堂结构、设计与运用教学方法有重要意义。

中学地理课堂教学中常见的基本教学环节有以下几种。

组织教学组织教学是保证地理课堂教学得以正常有序进行的基本教学环节。其主要任务是使学生明确本节课的教学任务和计划，激发学生学习兴趣和求知欲望，做好学习的心理准备和物质准备，在学生学习活动中随时调节学生情绪、集中注意力，以保证学习活动的正常进行。

组织教学环节有以下明显特点：

组织教学是任何课堂教学都不可缺少的基本环节在地理课堂教学中，每一节课都从组织教学环节开始，而且组织教学的工作一直贯穿于课的全过程。这是组织教学环节区别于其他教学环节的最突出的特点。出现于课首的组织教学工作一般是单独存在的，（主要是教师向学生宣布课题、布置学习计划与要求，检查学生学习准备工作，调动学生学习的积极性。）这种组织教学的工作，时间一般不宜过长，要讲求效率，因此，常常以教师讲授为主要方法。在课堂教学进行中，组织教学环节则经常是和其他教学环节同

时进行的，主要任务是调整学生的学习情绪，集中学生的注意力，排除意外的干扰，从而保证其他教学环节的顺利进行。这种伴随其他教学环节的组织教学工作，大多是随机的、瞬时的调整教学过程的活动。在极特殊情况下，有时也可单独进行组织教学工作，例如，出现意外情况，学生注意力被严重地分散，这时教师必须暂停其他教学活动，而进行组织教学工作。

组织教学环节需要教师具有对学生高凝聚力的教学技艺由于组织教学是任何其他教学活动的先决条件，是教师将人数众多、情况各异的学生组织动员进行学习的复杂工作，而这种工作又要求在很短时间或瞬间进行。因此，教师在组织教学环节中的各种活动，都必须对学生具有极强的凝聚力。这种凝聚力主要来自于教师本身的素质与教学活动。首先，教师本身的语言、神态、风度和文化修养，就是产生凝聚力的重要因素。其次，教师对教学任务及其意义明确的阐述，使学生认识每节课的重要性，因而自觉地积极地进行学习，这也是产生凝聚力的重要条件。第三，在教学中将组织教学工作融于其他教学活动，使它们有机地结合起来，是产生凝聚力的更重要的途径。很多有经验的教师总是采用各种教学方法，将学习新知识、进行练习、复习已学知识，甚至测验检查等教学活动，变成有趣的、富有吸引力的活动，使学生对各种教学活动产生浓厚的兴趣与强烈的需要。这实际上是组织教学工作的具体体现，是更高水平的组织教学。由此可见，达到一定水平的有效的组织教学工作，需要教师具有一定的教学技艺，若不具有较高的教育学、心理学与地理教学法素养，是很难做到的。

检查复习检查复习是检查、巩固学生已学教材的教学环节。进行这一教学环节的任务有二，其一，为了解学生掌握学习新教材的准备知识状况，以便加强新旧知识间的联系；其二，是检查学生对已学教材掌握状况和完成作业状况，从而起到督促学生自觉学习和培养学生按时完成作业的习惯。两种任务既可单独完成，也可在一起实现，主要视教学过程的需要。

检查复习环节一般在课首进行，即在组织教学之后进行。检查复习的内容要根据教学任务而定，为学习新教材了解学生准备知识状况时，就应检查与新教材紧密结合的有关知识；而为了督促检查学生掌握已学知识，则应选取已学教材中的重点或难点内容进行检查。

检查复习环节的时间长短，主要根据教学目的和任务而定。检查复习环节中教师要采用灵活多样的教学方法，既可采用口头提问的方法，也可用书面练习的方法；既可检查个别学生，也可检查全班学生。选择方法时要根据教材的性质、学生年龄、水平，以及时间的多少而定。

学习新教材学习新教材是教师指导学生学习、掌握新的地理知识和技能的教学环节。学习新教材环节是中学地理课堂教学中最主要的环节。一方面，从整个中学地理课堂教学过程看，它占有时间最多，出现的频率（除组织教学环节外）也是最高；另一方面，其他环节都是以这一环节为基础，或为这一环节服务的。因此，学习新教材环节的地位最为重要，在这一环节中集中了学生在中学地理教学过程中学习与发展的最重要的过程。

学习新教材环节的教学活动是十分复杂的，它包括从领会教材、理解教材到应用知识、掌握地理技能等各个学习地理的阶段。从具体的教学活动看，既包括观察地理标本、实物、景观图，识认地图和阅读教科书以及教师讲授等等学生获得地理感性知识的过程，又包括分析地理资料、揭示地理本质特征、剖析地理联系及掌握地理规律、地理理论等等学生获取地理理性知识的

过程；既包括训练学生掌握各种使用与绘制地图、分析地理特征及区域差异等形成地理技能的过程，又包括培养学生运用地理知识和技能解决实际问题、发展地理能力的过程；既包括学生发展智力的过程，又包括提高思想认识，发展社会主义品德的过程。因此在这环节中，教师要紧密结合教材内容和学生实际，设计并实施有效的地理教学方法，才能保证学生掌握地理知识和技能，并同时得到能力与品德的发展。关于在学习新教材环节的教法设计应注意的问题，已在第六章中讨论，在此就不多述。

巩固新教材巩固新教材环节是巩固复习当堂所学教材的教学环节。这一环节的主要任务是检查学生掌握新教材的状况并加强学生对新教材的理解和记忆。

巩固新教材环节一般是在学习新教材之后立即进行，这有利于对新学知识进行及时的复习巩固。在这一环节中要利用简短的时间，通过学生复述、对学生提问或完成简单的练习，以达到巩固新知识或进一步加强理解教材的目的。由于需要完成的具体任务不同，教学方法也有区别。在以促进学生巩固新学教材为目的时，主要采用指导学生有效记忆重点知识的方法，例如，可运用谈话法或讲授法帮助学生总结、归纳本堂课所学的知识；而在以促进学生进一步深化掌握当堂所学知识为目的时，则需选择对所学知识有启发性的问题或练习，让学生在解决问题或完成练习中，加深对知识的理解。

布置课外作业布置课外作业是向学生宣布和说明课后应完成的学习任务的教学环节。这个坏节的任务是使学生明了课外学习活动的目的、内容与要求，以便于学生能正确进行课外的学习活动，如复习、预习及完成家庭作业等活动。

为了减轻学生课外负担，在中学地理教学中布置课外作业环节一般应限制在以下情况时使用：

为学习新教材必须进行的课外准备工作；
必须在课下完成的巩固新教材的练习；
因特殊原因影响了教学进度，无法在课堂进行的课堂练习；
必要的课外自学作业。

在向学生布置作业时，应指定作业的具体内容与范围，说明要求（包括完成的时间、规格等），对学生在完成作业中可能遇到的困难，应事先预料到，并在布置作业时给予说明或提示，必要时还应做出示范。

（三）教学环节之间的关系

在同一节课中各教学环节之间是相互联系、相互影响的。教学环节是按照学生学习、掌握地理知识、技能过程的阶段性，而人为划分的课堂教学组成部分。从表 8－1 中可以清楚地看

表 8－1 教学环节与掌握知识各阶段的相关性

相学习阶段关性教学环节	明确目的	领会教材	理解教材	巩固知识
组织教学	+
检查复习			+	+
学习新教材	+	+	+	+
巩固新教材	+	+
布置课外作业	+

到教学环节和学生学习掌握地理知识、技能过程各阶段的关系。教学环节实质上是在课堂教学的某一时间阶段内，相对集中完成学生掌握地理知识、技能某一阶段或某几个阶段任务的教学活动。由于学生掌握地理知识、技能各阶段之间是紧密联系的，相互渗透的（见本书第五章第一节），所以，教学环节之间也必然相互联系、相互影响，并相互渗透。例如，组织教学环节就影响并渗透于各教学环节之中；学习新教材环节决定着巩固新教材环节的内容与结构，而巩固新教材环节又可以直接渗透于学习新教材环节之中。认识教学环节之间的相互联系，有助于教师在教学中协调各教学环节之间的关系，使课堂教学的结构更加紧密、合理。

在同一课堂教学中各教学环节又是相对独立的。在同一节课中，虽然为了完成同一教学目的，各教学环节之间相互联系、相互配合、相互渗透，但是各教学环节却是彼此相对独立的。这是因为每个教学环节都相对集中地完成学生掌握地理知识、技能某一阶段的任务，而学生学习、掌握地理知识、技能过程的各阶段，又都有各自特有的心理过程，彼此有着明显的差异。因此各教学环节，必然也具有自己特有的教学任务与教学方法，形成彼此不同的教学活动。

由于各教学环节之间相对独立，就可以在设计地理课堂教学结构时，根据学生情况、教材内容的特点，选择适当的教学环节，集中时间与精力完成学习掌握地理知识、技能过程某一阶段的教学任务。

各教学环节要互相配合，保证学习过程的完整。在学习某一地理教材的过程中，尽管每一节课中可能突出某一环节或某几个环节，但从整个地理教学过程看，对于该教材的教学过程，应是完整的学习过程。这就必须调整各教学环节，要相互配合，使学生在学习地理教材，尤其是学习重点教材时，要保证学生经过掌握地理知识、技能的全部阶段，以求得真正掌握该地理知识和技能。例如，学习中国气候的冬夏季风推移规律时，由于时间所限，在一节课中只能通过学习新教材环节初步领会、理解该知识，但必须，在其后的课堂教学中通过布置作业、复习检查等其他教学环节使学生经过巩固、应用等学习阶段，以求达到其真正掌握该知识的目的。