二、地理教学中学生思想品德的发展过程

（一）道德观念的形成

在地理教学中，学生的道德观念是在学习地理知识的过程中形成的，是经过了由地理科学知识向道德知识的转化，再被学生所接受成为自己的信念等过程而形成的（见图 5-5）。

学生理解、认识过程

为学生所接受

图 5-5 学生形成道德观念的过程

现以学生形成“珍惜自然资源”观念为例说明这一过程。在学生掌握了有关自然资源的性质、分布及其开发利用状况等方面知识后，在教师的引导帮助下，必须使学生进一步明确其道德的含义：为了人类的生存与发展，珍惜自然资源，合理利用、开发自然资源，应成为社会的公德。这种认识的过

程，就是学生学习道德知识的过程；从知识的性质角度看，是地理科学知识转变为道德知识的过程。但此时学生并未形成“珍惜自然资源”的道德观念， 只是了解了珍惜自然资源道德知识的内容。学生还需要一个“接受观念”的过程，才能真正形成珍惜自然资源的观念。所谓“接受观念”就是要学生信服，这一方面受到学生原有思想品德基础的限制与影响；另一方面更受到教学活动的控制与影响，这是由于学生年龄小，人生观尚未形成和巩固，因而有很大的可塑性。例如，教师对珍惜自然资源的道德知识讲解得生动而富有说服力，教师本身对珍惜自然资源道德观念，表现出坚定的信念与态度，都会利于学生对这一观念的接受，进而形成“珍惜自然资源”的观念。

（二）道德情感的形成

学生在地理教学中形成的道德情感，大多属于论理性的道德情感，例如， 爱国主义情感，珍惜资源、爱护环境的情感，国际主义情感等等，都是以一定的道德知识、观念为基础而形成的，是一种更自觉、更概括的情感体验。这种道德情感的形成，是长期的渐进过程，一方面要靠提高认识，学习道德知识、形成道德观念；另一方面还要创造条件动之以情，使学生能有自我体验的过程。在这种条件中，教师充沛的情感对学生的感染是重要的组成

学生自我体验、概括

图 5-6 学生道德情感形成的过程

部分。现以爱国主义情感发展（逐渐加深）的过程为例，说明地理教学中道德情感发展的一般过程。在学习中国地理与世界地理的过程中，学生不断加深对祖国、家乡的认识，在此基础上，并经过各种有效的教学活动，形成了爱家乡、爱祖国的大好河山、爱富绕的资源、爱社会主义及对克服祖国目前遇到的困难具有的责任感⋯⋯这一切都与爱国主义情感交织在一起，并构成了形成、发展爱国主义情感的基础。随着学习的不断深入，认识的不断提高， 学生的情感不断丰富，在教师的引导与情感的感染下，学生会进一步意识到个人与祖国的关系，意识到自己对祖国的忠诚与应尽的义务是做人的原则。这时，上述爱家乡、爱人民、爱祖国的资源等等情感体验，得到了高度的概括，爱国主义情感才进一步得到发展。

（三）道德行为方式的形成

在地理教学中学生道德行为方式是在地理活动中逐渐形成的。例如，为了了解祖国，学生就要认真学习中国地理，广泛搜集祖国自然风光经济建设资料，上课时积极思考等等，这些都是学生在课内外教学活动中，逐渐形成的。因此，这些道德行为方式大都与掌握地理技能密切相关，与地理技能的形成相似，也需要进行练习和指导；但是这些道德行为方式又不同于一般地理技能的形成，它是一定道德动机的外部表现。因此，它必须要以一定的道德观念为基础，以一定的道德情感为驱动力（见图 5-7）。

图 5-7 学生道德行为的形成过程

在地理教学中，由于很多道德行为方式与学习地理知识、技能紧密结合， 因此，及时揭示各种地理活动的道德意义，成为培养学生道德行为方式的重要途径。例如，前面所谈的了解祖国的道德行为方式中，大都与学习地理知识的技能相联系，如果使学生明确，并树立“只有了解祖国，才能真正热爱祖国”的道理，把学习中国地理知识、技能，与热爱祖国联系在一起，那么这时的学习活动，就成了道德行为。学生学习的目的将更明确，积极性会更高涨。这更加说明，智力发展与品德发展之间紧密的关系。

（四）各种品德要素之间的关系

构成思想品德的三个品德要素之间是相互联系的。道德观念是思想品德形成与发展的基础，没有一定的道德观念，就不可能形成深厚而稳定的道德情感，更不能持久而坚定地表现出道德行为；道德行为是思想品德形成与发展的关键，任何道德观念与情感，只有在持久地表现出道德行为时，思想品德才得到真正的形成与发展；道德情感在思想品德发展中，起着重要的调节作用，它是由道德观念向道德行为转化中的巨大驱动力量，在地理教学中学生思想品德发展过程充分体现了这种关系。例如，只有在学生形成保护地理环境的观念（知道环境对人类的重要性，为了人类的发展必须保护环境，使其不受破坏，保护环境已成为人类的共同的道德准则），才能形成对环境稳定而持久爱护的情感和责任感；正是出于对环境重要性的认识，出于对环境的爱护与责任感，才能做到在任何情况下，都不去破坏环境，保持环境的卫生（不随地吐痰、不乱扔果皮、不攀折花木⋯⋯），并自觉地制止污染、破坏环境的行为。在这种保护环境的行为中，又加深了对保护环境观念的认识。增进了对环境的热爱之情与责任感。

由于地理教学中思想品德形成的长期性、渐进性特点，由于地理教学内容各组成部分的不同，所以在具体单元教学中学生思想品德形成的开端也不相同。例如，在培养爱国主义思想品德时，可以从培养学生对家乡、对祖国大好山河的热爱之情入手，之后再树立爱国主义观念；也可以先培养学生了解祖国自然条件、政治、经济生活的技能，通过各种认识活动发展对祖国的热爱的情感，再形成忠于祖国的爱国主义观念。但是无论怎样的开端，各品德要素的关系，仍然是一定的，道德观念是基础，道德行为是关键，道德情感是驱动力的关系。例如，通过野外观察培养了学生对家乡自然环境的热爱之情，也学习了了解认识家乡的技能，但仍然需要使学生明确故乡对一个人成长的作用，建立要为家乡建设贡献力量的道德观念。只有这样，在野外观察活动中，培养起来的情感与技能，才能有稳固的思想基础。三、地理教学中促进学生思想品德发展的途径

（一）深入分析与挖掘地理教材的教育因素

地理教材在叙述地理事实、阐述地理概念以及剖析地理规律、理论时， 都要以马列主义、毛泽东思想为指导思想，要体现一定的共产主义道德标准， 这些正是学生在地理教学中发展思想品德的物质基础，我们一般称其为地理教材的教育因素。例如，运用历史唯物主义的观点，对非洲政治与经济的介绍，就包含了对被压迫民族深厚同情的国际主义情感。但是在很多情况下， 这种教育因素是“隐蔽”于教材对地理事物科学论述“背后”的，不易被学生所发现、感受。例如，在“自然界的水循环”教材中，只论述了水循环的概念与类型，学生很难从中认识到水在地球四个圈层（水圈、大气圈、岩石圈与生物圈）间的复杂过程，进而体验世界上物质普遍联系的辩证唯物主义的观点，以促进学生形成待人接物全面看问题的正确态度（克服孤立片面看问题的错误态度）。因此，教师要认真分析教材，揭示教材中地理科学知识的思想品德方面的意义，实质上就是使地理科学知识转化为道德知识，以便于学生提高思想认识，促进思想品德的发展。

（二）注意培养道德行为，促进各品德要素的平衡发展

由于地理教学内容主要是对地理事物进行科学论述的地理知识，所以在学生品德的发展中，易于产生偏重品德观念与情感的发展，而忽视品德行为的倾向，这对于学生思想品德的发展是不利的。为此，在地理教学中应注意加强思想品德行为方式的培养，促进学生道德行为习惯的形成。例如，在学习“地球上的水”（《高中地理》第三章）后，组织学生对本地水资源进行调查，并参与节约用水的宣传活动，在这些活动中培养学生珍惜水资源的道德行为。由于地理活动很多是直接涉及到人与环境、人际间关系的，所以活动的本身就包含了道德意义。例如，学习乡土地理、中国地理的动机，既可是为了学习区域自然地理与人文地理知识，也可以是出于对家乡与祖国的热爱，要了解家乡与祖国地理面貌的道德行为。后者无疑是更高层次的行为动机，会使学生产生更大的学习动力。因此，教师恰如其分地（而不是牵强附会的）明确地理活动（包括很多地理技能训练）的道德意义，是培养学生道德行为方式的重要途径，这也正是智育与德育的有机结合，是寓教育于教学之中的正确途径。

（三）发挥教师主导作用是促进学生思想品德发展的保证

教师在地理教学中的主导作用，不仅是促进学生主动学习的根本途径， 而且也是学生思想品德发展的重要保证。因为在学生思想品德的发展中，教师不仅可以通过深入分析教材揭示教育因素，创立学生自我体验的情境与条件，以利于学生思想品德的发展，而且还在学生品德形成过程中起着重要的榜样作用。

在地理教学中教师的思想品德（主要反映在教学活动中表现出的思想、观点、情感与行为等方面）对学生有巨大的熏陶感染作用。例如，某教师在教学“尼日利亚”国家地理讲到尼日利亚农业生产的曲折发展道路及决心振兴农业，争取粮食自给自足的计划时，很自然的联系到我国农业的发展与我国当前的农业政策，指出粮食生产的重要性，要学生养成珍惜节约粮食的道德品质。这一简要的联系，不仅使学生对教材内容感到更加亲切，认识到农业生产在发展中国家经济中的重要地位，而且会更坚信我国农业政策的正确，为我国农业生产的发展感到骄傲。同时，还体会到教师时刻关心祖国经济建设的深厚情感，看到了学习世界地理时，借鉴国外经验与教训的具体作法，从这一事例中可以看到，教师的一言一行，都包含着丰富的感染力，在

教学中，教师就是通过这种点点滴滴的情感和思想的渗透，起到巨大的榜样作用，达到发展学生思想品德的目的。

（四）加速建立地理思想品德教育体系，促进学生思想品德发展过程的科学化、系统化

地理教学内容的广泛而丰富，有利于学生在地理教学中思想品德的广泛发展，但内容过于分散而庞杂，也给教学中的思想教育工作带来了困难。致使地理教学中，产生思想品德教育的总目的虽然明确，但章节中的具体目标却很模糊的现象。由于这种原因，在地理教学中经常出现知识、技能教学目标，能力培养目标都很明确，而且基本稳定，但思想品德发展目标却很模糊， 而且多是随机的现象。这种现象严重地影响着地理教学的思想品德教育作用的发挥。为了克服这一现象，必须根据中学地理教学目的与内容，建立中学地 理 思 想 品 德 教 育 体 系 ， 使 学 生 在 地 理 教 学 中

[说明]

1. 体系为四层次结构：总目的—类型目的（爱国主义教育目的、国际主义教育目的及辩证唯物主义教育目的）—要素目的（思想道德观念目的、思想道德情感目的、思想道德行为目的）—具体目标（章节思想品德教育目标）； 2.体系自上向下表现为从属关系，即总目的下包括类型目的，类型目的

包括要素目的，要素目的包括章节目标；

3.体系自下向上反映了目的的制定顺序，即由章节目标确定要素目的， 由要素目的确定类型目的，由类型目的确定总目的（总目的还要受社会需求的制约）。思想品德的发展系统化、科学化。

由于地理教学内容的广泛而又综合，由于学生思想品德发展的渐进性， 使得地理教学中思想品德教育体系呈现多类型、多层次的复杂结构。因此， 建立思想品德教育体系是很困难的，至今尚未有十分完善的方案与模型。为了促进完善的理想的地理品德教育体系早日建立，现介绍一种中学地理思想品德教育体系方案，供教师们参考研究（图 5-8）。

思考与练习

1. 自选现行教科书的一章（或节）教材，对教材的知识内容进行分类， 分析学生掌握该教材知识内容的心理过程。

2. 分析学生学习上述教材时，必须运用的主要地理技能及其所属类型。研究为形成这些地理技能应如何进行训练？在教学中应怎样安排为妥？

3. 在研究发展学生地理能力时，为什么既要认识地理能力的组成，又要认识地理能力的结构？结合自己教学实践的体会，你认为中学各年级地理教学中应重点发展哪些地理能力？

4. 确定一章（节）教材的思想品德教育目标，并说明为实现该目标应进行教学活动的心理学基础。