二、地理能力的组成与结构

（一）地理能力的组成

由于地理能力必须在活动中才能体现出来，所以地理能力的组成就决定于地理活动的内容与性质，也就是说，有哪些活动，就应有哪些相应的能力。根据中学地理教学中各种地理活动的内容，学校地理能力大致由以下几方面的能力组成：

地理认知能力主要指学生对地理事物观察、认识、记忆等方面的能力。包括使用地图、地理数据、地理图表及景观图的能力，对地理描述、地理文献的理解能力，对地理事实及地名的记忆力等等。
地理推理能力主要指学生在掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的能力。包括确定与概括地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力及解释地理成因的能力。
地理应用能力主要指学生参与地理实践活动的能力。包括口头地理表述能力，书面地理表述能力，绘制地图、图表能力，运用地理知识控制自己行为的能力。
地理创新能力主要指学生运用地理知识从事创造性活动的能力。包括对指定地区的地理环境进行评价的能力，对地区资源提出合理化建议等能力。

上述四方面的地理能力，是处在不同层次中，地理认知能力处在最低层次，而地理创新能力是最高层次。在形成地理能力时，低层次的地理能力是高层次地理能力的基础，高层次地理能力则是低层次地理能力的进一步发展。了解地理能力的组成及其层次性，在地理教学中具有重要指导意义，教师可依据层次的顺序，科学地发展各种地理能力。例如，在初学地理的年级中，就应以发展地理认知能力为主，而高年级则应以发展地理应用、地理创新能力为主。

（二）地理能力的结构

组成学校地理能力的各种能力，都是由多种心理特征综合而成的，例如，使用地图的能力中，就包括对图形（线条、比例、形态、颜色）的敏感性，地理形象的想象力，对地理事实的分析综合能力等等。在这些特性中，有的占重要地位，有的处在次要地位，形成了各种地理能力的特殊结构。例如，对图形的敏感性在使用地图能力中占重要地位，但在使用地理数据能力中，则处在次要地位；而对数据进行概括的能力，在构成使用地理数据的能力中，却处于重要地位。但是，各种地理能力的结构，也有共同具备的结构特点，有一些心理品质，是任何地理能力都不可缺少的。这些共同的占重要地位的心理特征的综合，就构成了学校地理能力的结构特点，成为区别其他学科能力的重要依据。在学校地理能力中，占有重要地位的共同的心理特性有以下几方面：

地理观察力是对地理事物有目的、有计划的知觉能力。在中学地理教学中，除少数野外观察及地理调查外，主要是在对地理模型、地理景观图片、幻灯片、电影或录象的观察活动中表现出的能力。地理观察活动是其他地理活动的基础，并贯穿于其他地理活动的过程之中，因此，地理观察力是构成地理能力的重要特性。地理观察力的主要特点是观察的全面性、选择性和概括性。由于地理事物的组成与联系是复杂的，所以要求学生观察地理事物时，要具有全面而又敏锐的品质。例如，在观察自然景观特点时，必须对地形、植被、动物、土壤等要素都要观察到，并且还需要从它们的细微变化或特点

中，发现要素间的联系，选择出起主导作用的要素。最后，能在感知材料的基础上，概括出地理事物的主要特征与联系。

不难看出，地理观察的全面性、选择性和概括性等特性品质，是适应学习地理感性知识的需要，建立地理表象所必需的心理品质。

地理记忆力是对地理知识记忆、保持和回忆的能力。在地理教学中，主要是在对地理事实、地理概念及地理规律的记忆过程中，表现出的能力。由于地理记忆的对象中，地理事实与单独地理概念占有很大的比重，这些知识之间内部联系不甚紧密（起码是在中学地理教学内容中反映得不甚紧密），因而机械记忆比重大，成为地理记忆的重要特点。
地理想象力是指学生在头脑中创造出没有感知过的地理事物形象的能力。在地理教学中主要表现在根据地理描述或地图建立未知地理表象的能力。又由于地理事物的空间分布特点，是地理特征及其成因最重要的制约因素，所以在学习地理知识时，要建立正确的空间概念，为此，必须具有形成地理事物空间分布、空间联系与空间结构的准确而清晰的想象表象的能力。例如，从中国地形图建立起的中国地形表象，就应是既有水平分布，又有垂直分布的三维的立体形象。
地理思维能力指学生对地理事物本质特征、本质联系的认识能力。在中学地理教学中，主要反映在学生对地理概念、地理规律和理论的理解和应用过程所表现出的能力。这是学校地理能力的核心，是决定学生地理能力水平的最重要心理品质。

地理思维能力是一般思维能力在地理认识活动中的体现。因此，仍表现为运用概念、判断和推理等思维形式，进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动中的心理品质。但由于地理活动的对象是一个占有巨大地域空间的复杂综合体，致使在地理认识活动中，对于空间概念的思维力和综合—分析的能力占有主导地位，成为地理思维能力的核心。在地理教学中几乎分析所有地理事物时，都必须从研究其地理位置的特点开始，进而分解地理事物的组成部分，并研究它们之间的联系，在此基础上综合该地理事物的特点。在这个过程中反映出的主要心理品质，例如，判断地理位置的准确性，综合地理事物特征的全面性、概括性等等，就是地理思维能力。可以概括称为地理空间—综合分析能力。

研究学校地理能力的结构特点，可以了解构成地理能力的优势心理品质，在地理教学中就可以明确发展学生地理能力的重点，并通过有效方法促进这些心理品质的发展，以求得学生全面地、快速地发展地理能力，促进智力的发展。