一、地理教学方法的结构

（一）地理教学方法的横向结构

1. 地理教学方法的横向联系地理教学方法的横向联系是指各种教学方法要素之间的联系。地理教学方法要素，即认识方法、组织方法和地理教学手段等基本方法，在组成中学地理教学方法时，总是以一定的形式联系在一起的。例如，在进行矿物、岩石的教学时，一般采用的“指导学生观察矿物、岩石标本”的教学方法，实际上正是：指导自学法（组织方法）+观察法（认识方法）+标本的使用（教学手段），三种要素之间相互结合而成的。

要素间的结合是通过一定的联系形成的，这种联系决定着要素之间的关系及各要素在教学方法中的地位与作用，由于联系是发生在同一层次的不同要素之间，所以称为地理教学方法的横向联系。

地理教学方法的横向联系是客观存在的，它体现了“教学过程永远是教师与学生共同活动的统一过程”“教学方法是调节各个教学要素之间关系的师生活动方法”等教学规律。因为，地理教学方法正是通过横向联系把地理教学过程的三个最重要的教学要素——教师、学生与教材紧密联系在一起， 并统一它们的运动方式与状态，才促使地理教学过程得以顺利进行。因此不论人们是否认识到它的存在，只要教师运用某种地理教学方法教学，横向联系都是一直影响、控制着地理教学方法的组成与功能的发挥。

1. 各教学方法要素在横向联系中的作用

1. 认识方法是形成横向联系的核心与根据。地理教学过程的实质就是在教师主导作用下，通过学生学习地理知识与技能的活动，促进学生在地理能力、智力与思想品德等诸方面发展的过程。因此，在地理教学过程中的一切活动，包括教师的活动与学生本身的活动，都应是为了学生的学习与发展服务的。而学生的学习与发展，又必须依赖于学生的学习活动。因此，作为教学过程活动方法的教学方法，必须要为学生学习活动服务，这种服务就具体体现在组织方法与教学手段要服务于认识方法的关系中，因而就决定了认识方法在教学方法中的核心地位。例如，在教学中国气温状况时，为了使学生掌握我国气温特点，就要在观察、分析我国一、七月气温分布图的基础上， 对一、七月气温进行比较，将它们综合成为我国气温的分布特点。这就是认识方法，这种方法成为学生完成认识中国气温状况的主要途径。根据这一认识方法的要求，也可以说为了学生认识活动能按照这一认识方法进行，必须采用适宜的组织方法，使用恰当的教学手段。在这里学生所学的知识与技能， 大多是学生未知的（气温分布图及其使用方法、分析气温的技能等等都是学生初次见到），所以应以讲授方法为主，配合谈话法（例如在学习一月气温分布图之后，再分析七月气温分布图时）；所用的教学手段则以地图挂图（一、七月气温分布图）为主，配合应用教科书与地图册等教具。

2. 教学手段是实现认识方法的物质基础。在地理教学过程中，学生学习活动的内容是地理知识与技能，这些知识与技能要通过一定的手段传递给学生，供学生学习掌握。其中包含着传递知识的工具，即地理教学用具，及传递知识的方式，即使用教具的方法。没有地理教学手段，学生就无法顺利进行地理认识活动。因此，地理教学手段（地理教具及其使用方法）成为学生认识活动的物质基础。这一特点在地理教学方法中，则反映在教学手段为实现认识方法提供必须的物质条件（设置）。例如，学生按观察→分析→比

较→综合的方法去学习我国气温状况，就要相应地采用适宜的地理教学手段保证认识活动的进行，如果没有地图挂图、地图册与教科书等适宜的教学手段，学生的认识活动将无法按照上述方法正常进行。

1. 组织方法是实现认识方法的保证条件。在地理教学过程中学生的认识活动是在学生头脑中进行的，其方法的正确与否也是表现在其心理活动的过程中，要使学生的认识活动能按照教师事先设计的认识方法进行，必须有相应的措施，即组织学生的学习活动。这是教师对学生认识活动的控制过程， 而控制的方法就是组织方法。例如，教师讲授，就是对学生的认识活动方式、内容与过程的全控制方法；讨论与自学方法则是教师不完全控制的方法。教师设计的附合学生认识活动需要的组织方法，才能保证学生的认识活动按照正确的认识方法进行，否则，学生的认识活动将无法有效地进行。例如，在分析、认识水循环的活动中，如果采用了讨论或谈话法，引导学生自己由已有知识中去推理出新的知识，那么学生不仅真正掌握了水循环的知识，而且提高了地理认识能力、表达能力。

1. 地理教学方法的横向结构地理教学方法要素在横向联系中的地位与作用，决定着地理教学方法要有一定的横向联系形式，这就是地理教学方法的横向结构。图 7-8 概括说明了横向结构的基本特点：

1. 各教学方法要素间保持着一定的联系由图 7-8 可见认识方法是选择教学手段与组织方法的依据，而教学手段与组织

①控制②决定③限制④条件 图 7-8 三种基本方法之间的关系

方法对认识方法起着控制作用；同时，教学手段限制着组织方法的选择，组织方法又是实施教学手段所必须的条件。

1. 各教学方法要素成为不可分割的整体由于各教学方法要素之间保持着一定的紧密的联系，使它们相互依存、相互渗透，成为不可分割的统一的整体。在教学过程中，任何一种教学方法要素也不能脱离开其他教学方法要素而单独存在；同时，在每一种教学方法要素的实施中，又都包含着其他方法要素。地理教学方法各要素之间的这种关系，正反映了地理教学方法内部结构的客观规律。

1. 确定横向结构的基本原则由于教学方法都是由教师设计，因此教师对地理教学方法的认识、教学能力的水平直接影响着地理教学方法的横向结构，因而在实际教学中教学方法的横向结构是不同的。那些符合或基本符合地理教学方法结构规律的，一般会发挥教学方法的功能；反之就会降低教学方法的功能，成为低效或无效的教学方法。为了能在设计教学方法时，保证横向结构符合规律，必须明确合理的横向结构的本质特征。并在此基础上确

定形成合理的横向结构的基本原则。地理教学方法合理的横向结构，可用图7-9 表示。

依存关系

控制北系

图 7-9 教学方法合理的横向结构

从图 7-9 这个模型中反映了地理教学方法横向结构的基本特征：

1. 横向结构中存在着一定的依存关系认识方法决定着教学手段，认识方法与教学手段决定着组织方法；

2. 横向结构中存在着一定的控制关系组织方法控制着教学手段，组织方法与教学手段控制着认识方法。

值得注意的是横向结构模型中的依存关系，恰恰反映了形成地理教学方法的内部程序，即“先确定认识方法，再确定教学手段，最后确定组织方法的顺序”，这正是确定横向结构的基本原则。

（二）中学地理教学方法的纵向结构

地理教学方法的纵向结构是指地理教学方法要素内部的结构，即构成地理教学方法要素的各种具体方法间的联系。纵向联系是各种具体方法在形成基本方法时的顺序联系。这种联系决定着各方法要素的性质与功能，进而影响着地理教学方法功能的发挥。

1. 地理教学方法纵向结构的形成地理教学方法的纵向结构是适应地理认识活动的需要而形成的。在地理教学过程中学生的学习活动是有阶段性的（见第五章第一节），各阶段的认识过程不同，因而方法也就不同；同时，即使是同一阶段的认识活动，例如，在领会、理解知识阶段的认识活动中，多数情况也不是只单独使用某一种具体的认识方法（或某一种具体教学手段与具体的组织方法）就能奏效的，而总是使用若干种具体方法，在一起完成这一认识活动，无论是适应不同学习阶段而组合在一起的若干具体方法，或是在同一阶段学习活动中应用的若干具体方法，都是按照一定的顺序联系在一起的，这种按照一定顺序的联系，就是地理教学方法纵向结构。例如，前面举例中说过的，学习中国气温状况时，就使用了观察→分析→比较→综合的认识方法纵向结构，相应的采用了地图→教科书→地图册的教学手段纵向结构与指导自学→讲解→谈话的组织方法纵向结构。

2. 纵向结构中各具体方法间的关系

1. 纵向结构中具体方法间相对独立在组成纵向结构的各具体方法之间的关系，与组成横向结构的各地理教学方法要素之间的关系不同，它们是彼此相对独立存在的。例如，前例中，在认识中国气温状况的各种纵向结构中， 任何一种具体方法都可以不依赖其他具体方法而独立存在。如观察方法、分析方法、综合方法等等都有自己的特有的方式方法，不受其他方法的影响； 再如，地图、教科书与地图册及指导自学法、讲授法与谈话法等等具体方法之间更是保持着自己本身的特点，其具体方法的内容、程序不受其他具体方

法的制约与限制。这些都反映了纵向结构中具体方法间相对独立的一方面。

1. 纵向结构中各具体方法间相互联系在地理教学过程中，纵向结构中的各具体方法之间仍然存在着紧密的联系。从表面观察是教学中使用这些具体方法先后顺序的联系。例如，先观察地图、再分析地形各种特点，最后概括出其一般特点；先用地图，再用地图册，最后使用教科书等等具体方法的顺序联系。但是这种顺序联系实质上是学生认识过程的动态发展的联系，反映了基础、条件、与变化、发展之间的联系。例如，在学习中国气温状况时， 观察→分析→比较→综合的顺序联系，正反映了学生认识中国气温状况的发展过程；是由知觉活动开始，对一、七月气温分布图进行观察，在观察的基础上分析两月气温的各种特点⋯⋯，各种具体方法之间存在着前者为基础、后者是发展的关系。同时，与认识方法各具体方法之间的这种联系相适应， 组成教学手段与组织方法的各种具体方法，也必然保持着这样的关系。如， 师生共同使用一、七月气温分布掛图后，为学生自己使用地图册打下基础， 经过分析后，方能用教科书作为总结等等，也清楚地反映出这种基础、条件与变化、发展的动态发展联系。

（三）地理教学方法横向、纵向结构之间的关系

1. 横向结构与纵向结构的区别地理教学方法的横向结构与纵向结构分别反映了教学方法的两个本质特点，体现了两个方面的功能。横向结构反映了地理教学方法是学生在教学条件下进行学习的方法这一本质特点，也就是在教师有目的、有计划的控制下促进学生学习发展的活动方式，这种横向结构保证了这一功能得以实现；纵向结构则反映了地理教学方法是学生认识地理事物（学习地理知识与技能）活动的方法这一本质特点，同时，纵向联系还保证这一认识活动能够有效地进行。因此，两种联系是地理教学方法的特点与功能在不同侧面的反映。

在形成教学方法的两种结构时，所遵循的教学规律与原则也是不同的。教学方法横向结构反映了教与学之间的关系，要遵守“发挥教师主导作用、促进学生主动学习”的教学原则；而教学方法的纵向结构，反映了学生的认识过程，必须符合学生学习与发展的规律。因此，两种结构存在着根本的区别。

1. 横向结构与纵向结构之间的关系地理教学方法的横向结构与纵向结构之间，互相影响、互相制约，关系十分密切。在教学方法的设计中地理教学方法的纵向结构始终受到横向结构的控制，但同时，横向结构也要始终在纵向结构中体现出来。这种关系，一方面表现在确定各要素纵向结构的顺序和依存关系时，必须按照横向结构的基本原则，即，先确定认识方法的纵向结构，并以这种纵向结构为根据，再依次确定教学手段与教学组织方法的纵向结构。例如，学习中国气温状况时，先确定认识方法为观察→分析→比较→ 综合，之后，再根据这一纵向结构，确定教学手段应是地图掛图→地图册→ 教科书；组织方法应是指导自学→讲授→谈话的纵向结构。这反映了横向结构对纵向结构的制约作用。另一方面，教学方法的横向结构，正是通过组成各要素的纵向结构之间，相互联系才得以实现的。因为在实施教学方法时， 只有各要素的纵向结构之间，在任何时候、任何具体方法、任何教学阶段都遵守着横向结构的原则时，教学方法的横向结构才得以形成，横向结构的功能才得以实现。例如，在学习中国气温状况时，教学一月气温状况的认识方法是通过“观察→分析”的纵向结构实现的，其相应教学手段与组织方法分

别为“地图掛图→地图册”与“指导自学→讲授”的纵向结构；而在巩固这一知识时，认识方法采用“记忆方法→解决问题的方法”的纵向结构，与此相应，教学手段采用“教科书→填图册”的纵向结构，组织方法则采用“谈话法→练习法”的纵向结构。在调整教学要素之间关系时，它们都是通过协调各教学要素的纵向结构之间的关系，来保持合理的横向结构的。由此可见， 横向结构只有通过各要素纵向结构之间的合理配合，才能趋于合理，形成有效的地理教学方法。

1. 横向结构与纵向结构紧密结合教学方法的横向结构与纵向结构之间的关系非常密切，它们相互联系、相互制约，紧密结合在一起，形成地理教学方法的整体结构。这种整体结构具有明显的网络结构特点。一方面，各要素内部通过纵向结构，将各具体方法组织在一起，保证学生认识活动由低水平向高水平的不断发展；另一方面各要素间又要通过横向结构，相互联系、相互制约、相互影响、相互渗透，以保证师生活动的协调及各教学要素间关系的协调，从而促进学生学习活动的顺利进行。

正是由于地理教学方法整体结构具有这种网络结构的特点，才将属于不同要素，不同层次的众多具体方法有序地组织在一起，成为能够发挥教学功能的有效地理教学方法。

1. 地理教学方法的结构模型根据地理教学方法结构的有关理论，可以建立起地理教学方法结构的模型（见图 7-10），建

立模型，可以系统化在讨论教学方法结构中出现的众多概念与知识，有助于认识地理教学方法整体结构的全貌。建立地理教学方法的结构模型，还便于教师深入认识地理教学方法的实质与设计原则，在教学实践或进行教学方法改革中都具有实际意义。

地理教学方法结构模型清楚明了地反映出地理教学方法的组成成分：教学方法要素（基本教学方法）与具体方法，以及它们之间的关系；反映出地理教学方法内部的两种联系与两种结构；反映出地理教学方法两种结构之间的关系。模型不仅有助于建立起中学地理教学方法体系（见表 7-2），从而深入研究中学地理教学方法的实质与特点，而且在认识中学地理教学方法内部规律的基础上，还可以提出教学方法的设计原则。因而对教学实践或进行教学方法改革都具有实际意义。

表 7－2 中学地理教学方法体系内部关系表