三、中学地理课堂教学的类型

（一）中学地理课堂教学的类型及其发展

由于中学地理课堂教学是一节一节的课所组成，每节课所完成的教学目的、教学内容以及教学任务各不相同，因而，每节课的结构也不相同。根据

课堂教学的任务与结构的不同，可以划分出不同种类的课堂教学，这就是中学地理课堂教学的类型，简称地理课的类型或地理课型。正确划分中学地理课型，可以使教师对每节课在整个中学地理教学体系中的地位和作用有明确的认识，有利于设计和实施有效的教学方法。

中学地理课型是随中学地理教学的发展而变化、发展的，因此，中学地理课型无论从数量上还是质量上都在不断的提高。从数量上看，除原有的课型，诸如学习新知识课、复习课、检查课、综合课外，现代地理教学中又出现了实验课、答辩课、讲演课、游戏课等等新的地理课型。从质量上看，即便原有的长期使用的课型，也得到了很大的发展，例如，学习新知识课已改变了原来以教师单纯传授地理知识的课堂结构，而成为在教师主导作用下，学生主动获得地理知识的课堂结构。

（二）中学地理基本课型

在众多的中学地理课型中，有些课型是中学地理教学过程中最常见到的，它们是构成中学地理课堂教学的基础课型。通常称为中学地理基本课型。基本课型也是随中学地理教学目的与任务的变化而变化的。在目前，我国中学地理教学中的基本课型有学习新知识课、实践课、练习课、复习课、测验课和综合课等六种课型。

学习新知识课是以学习未知的地理知识为主要任务的课型。这种课型一般适用于所学地理知识内容复杂，知识间联系紧密而又不便于将知识内容分开学习的教材，例如，“季风的影响”（《中国地理》），“气压带”“风带”“气压带和风带的季节移动”（《世界地理》）等等教材。有时，为了培养学生独立学习的习惯与能力，也常使用学习新知识课型，以便有充分时间在教师指导下掌握自学地理知识的方法，锻炼坚持学习的意志与耐劳的学习习惯。

教师在选用学习新知识课型进行教学时，应注意以下几个问题：

要在学习新知识中实现中学地理教学的三项目的。虽然学习新知识课的任务主要是使学生学习尚未学习的地理知识，但是在课的进行中却要全面实现地理教学目的，既要使学生学习地理知识，还要促进学生能力和思想品德的发展。为此，必须深入分析教材，巧妙地设计教学方法，以保证地理教学三项目的的全面实现。
要根据教学内容和学生接受能力确定课堂结构、教学方法。学习新知识课的课堂结构和教学方法不是一承不变的，它要因教材内容和学生能力的不同而变化。例如，在确定课堂结构时，那些需要有准备知识做为学习新知识的必须条件的教材内容，以及学生接受能力较差的情况下，学习新知识课中就必须重视对准备知识的复习检查工作，因而增加复习检查环节；但是对于和学生已有知识联系较少的教材，或学生接受能力强的班级，则一般就不必增加复习检查环节。至于教学方法的选择，就更加灵活复杂了。
要和其他课型交叉进行。学习新知识课是中学地理教学中重要的课堂类型，它有利于学生学习地理知识、发展地理能力和思想品德。但是，在学习新知识课中，一般缺乏对所学知识巩固、复习、应用、检查的过程，因此是一“不完全的学习过程”（见第五章第一节），不利于学生真正掌握所学知识。为此，教师必须将学习新知识课和其他课型配合进行，以求学生真正掌握所学的知识。

实践课实践课是教师指导下学生通过地理实践活动，获得地理知识与

技能的课型。这种课型本质上也是学习新知识课的一种，但由于它的学习方法和手段不同于一般的学习新知识课，因此单独作为一种课型提出。地理实践课一般适用于学习绘制地图的技能，观察地理标本、模型、地理景观图与地理风光电影，进行地理实验等等教学活动。

地理实践课是学生在课堂上进行地理实践活动的重要形式，它易于引起学生的兴趣，激发学习的积极性，培养学生一定的地理实践技能，使学生在智力和思想品德上都能得到相应的发展。但是由于中学地理教学大纲中规定的地理实践活动的内容有限，这种课型一般费时较多，不宜过多采用。教师在进行地理实践课时要注意以下两个方面：

要做好实践活动的各项准备工作在实践课中学生的任何实践活动都需要一定的知识和物质准备。尤其是物质条件，倘使不充分，在课堂上是很难临时解决的。例如，学生未带绘制地图的工具，需要观察的地理标本数量不足，课前地理实验准备得不成功等等，都会导致实践课无法进行或者失败。
要注意学生实践活动中的组织教学工作组织教学的工作是任何课型都需要的，但对于地理实践课尤为重要。因为，实践课是以学生独立实践活动为主的，教师的辅导与组织工作是困难的，又加之实践活动一般易于引起学生的兴趣，这样，就会更增加教学组织工作的困难，没有行之有效的组织方法，学生会分散注意力，影响教学效果。同时，在有些实践课中，教师要进行演示、示范，这时，往往会影响组织教学工作，因此也要注意在演示和示范中组织教学的工作。但是实践课的组织教学工作，绝不是要使学生呆板地遵守“纪律”，而是要随时激发学生的求知欲，并引导其注意力集中于实践活动中来，即做到“活而不乱，静而不死”的地步。由此可知，实践课的组织教学工作是教学成功的保证。

练习课地理练习课是以学生完成各种地理练习为主要任务的课型。这种课型主要适用于学习掌握各种地理技能。有时也可用于巩固某些重点或难点知识。

中学地理教学大纲规定了各章的基本训练要求，现行教科书中也编写了各章节的练习和作业，除在其他课型中可完成部分要求和练习外，教师还须选择练习课集中完成这些要求和练习。尤其是那些需要综合运用已学地理知识，才能完成的要求和练习，更需通过练习课集中进行。这样，既可有充分的时间保证，还可以在教师指导下有利于地理技能的形成。

在选用练习课进行教学时，教师应注意以下问题：

要明确练习课的目的，即明确通过练习课要培养学生哪些地理技能，巩固哪些地理知识；
学生的准备知识要充分，即练习前学生要掌握完成练习所需要的全部知识，而不应边复习已学知识，边进行练习；
要保证练习题的质量，即每题都应是对学生掌握规定的地理技能、巩固地理知识有明显效果的练习内容。

复习课地理复习课是以促进学生巩固、掌握已学地理知识为主要任务的课型。这种课型适用于复习单元教材的全部知识，有时也可应用于复习某类地理知识，例如，复习各大洲的气候特征，复习主要发达国家的工业生产等等。

复习课是以提高学生对地理知识的记忆能力来完成教学目的的，因此，

在进行复习时以严格遵循学生记忆心理规律，以促进巩固地理知识。同时，复习课又不是简单的重复已学地理知识的过程，而是学生对已学知识系统化，形成知识结构的过程。学生通过这一过程，不仅更有利于记忆知识，而又有利于学生已学地理知识的迁移，发展地理能力，这也正是已学地理知识深化的过程。在进行复习课时，还应避免教学方法单一化的倾向，而应根据教材内容和学生掌握知识的状况，采用不同的方法进行。

测验课地理测验课是以检查教学效果、评定学生成绩为主要任务的课型。为了减轻学生负担，促进学生全面发展，教育领导部门规定，只在学期中间和终结时进行，即通常所说的期中和期末测验。地理测验课在中学地理教学中占有重要地位，通过测验课可以使学生了解自己学习水平，起到督促学生学习的作用；通过测验课，教师则可以了解自己的教学效果，为评定教学和进一步改进地理教学提供重要的依据。测验方式多种，如笔试、口试等。

教师进行测验课时应注意以下几点：

要精心编写试卷，试卷是测验课能否成功的关键，因此精心设计、编写试卷，保证试卷的质量是教师进行测验课最重要的工作。试卷质量的高低主要表现在以下几个方面：

①试卷内容要清晰明了、正确无误；

②试题难度要适应学生实际水平；

③试题包含内容既要全面，又应突出重点；

④试题要既能检查知识、技能，又能检查学生的地理能力；

⑤试卷要易于教师的评定工作。

测验课中要加强组织教学工作，使测验过程成为培养学生善于思考、遵守纪律、诚实认真等优秀品质的过程。
成绩的评定要准确、客观、可靠，既能反映学生的真实水平，又能检查出地理教学中的问题。测验成绩要与学生见面。
要做好测验后的讲评工作，这是测验课的后继工作，时间不限，可在评定工作完成后选择适当时间进行。讲评主要包括一般情况、表扬优秀者、全班具有共性的问题等内容。

综合课地理综合课是在一节课中完成两种以上教学任务的课型。例如，在一节课中完成复习已学知识和学习新知识两种任务；也可以包括复习检查已学知识、学习新知识、巩固新知识、完成练习等多种任务。综合课是地理教学中重要课型，尤其在初中地理教学中更为常用。因为这种课型可以在一节课内进行学习掌握地理知识各阶段的活动，诸如明确学习目的引起动机，领会、理解教材，巩固知识和应用知识等等学习活动都可在同一节中进行，因此，有利于学生当堂掌握知识，减轻课外的负担。同时，同一节课中为完成多个任务，必须带来学生学习活动的多样化，避免学生因长时间从事单一活动而产生的厌倦情绪。

综合课实质上是前述各单一课型组合而成，因此，在进行综合课时，要遵守单一课型完成相应任务应注意的事项。同时，教师还应根据教材内容、学生的实际水平和能力，合理安排各教学环节的顺序和时间比例，以保证完成全课的教学目的。