二、中学地理课外活动中学生学习和发展的心理过程

地理课外活动是以学生独立的地理实践为主的教学过程，是学生解决实际地理问题、发展学生创造能力的过程，因此，在认识中学地理课外活动的心理过程时，除需要了解中学地理教学过程中学生学习和发展的一般规律外

（参阅本书第五章），还应突出讨论学生解决地理问题和发展创造力的心理过程。

（一）学生解决地理问题的过程

学生在地理实践活动中需要解决问题的内容是很丰富的，解决地理问题的方法、步骤也是多种多样的。如，在进行各种地理实践活动中，就是经过：提出问题、研究条件、决策、实施计划、过程调整、成果评价等步骤，而在解答一般问题时，就只要经过审题、解题、验证等步骤。虽然在解决问题时的方法、步骤可以不同，但它们的心理过程是基本相同的，都是由以下三种心理活动所组成。

明察问题明察问题就是发现问题、明确问题的内容和目的，了解解决问题的条件的过程。这是学生从事任何地理实践活动、解决任何地理实际问题的首要条件。例如，参加各种地理课外观测时，学生必须学会了解活动要解决什么问题（目的何在）需要哪些条件，才能进行观测。

明察问题是学生重要的智力活动。首先，学生要有正确的感知过程，即初步了解活动内容、建立活动表象的过程。当学生对活动有一整体的印象，即建立起活动的表象之后，在此基础上进行积极的思维，揭示活动实质，即存在的目的，并分析活动与环境的联系，即活动进行的条件。可以看出，明察问题是由一系列感性认识和理性认识活动组成的复杂的心理过程。因此，在课外活动中，要重视对学生进行发现问题、分析问题、了解问题等能力的训练，以提高学生解决问题的能力。

重现知识重现知识，就是为解决问题回忆有关知识和选择有用知识的过程。学生在明察问题之后，为了快速而有效地解决地理实际问题，就必须从自己的“经验”中寻求解决问题的途径，这些“经验”就是学生已有的地理知识。

重现知识也是一个较为复杂的心理过程，不仅需要记忆，而且还要对已有的知识进行比较分析。因此，为了使学生在解决问题时善于重现知识，就需要在平时教学中不断巩固已学的地理知识，使学生对地理知识有良好的记忆；同时，还应进行地理知识系统化的工作，使学生形成良好的地理知识结构，了解知识之间的关系，这些对重现知识都是十分有益的。此外，介绍地理知识在实践活动中的应用，也有助于学生重现知识。

知识的迁移知识的迁移广义的含义是指已学知识对他种知识学习的影响。在学生解决问题的过程中，知识的迁移则是指将以前学到的知识，运用到解决新问题活动中的过程。当学生选择出有用的地理知识后，只有把这些知识，用在解决问题的过程中，并起到效果，才能解决问题。

知识的迁移是由两个环节组成的：一是知识的类化，另一是知识的具体化。所谓知识的类化，就是将需要解决的问题进行分类，从有用的地理知识中找出同一类知识的过程。所谓具体化就是确定应用类化所得到的知识、解决问题的具体步骤。

知识迁移的类化和具体化过程是很复杂的心理过程，尤其是具体化过程，它需要学生经过记忆、类比、逻辑推理等一系列心理活动。同时，在各

种地理实践活动中，除需要地理知识的迁移外，还需要大量其他方面的知识，例如，在地理文艺汇演中，需要文艺方面的有关知识；在地理宣传活动中，需要宣传工作（如撰写文稿、办壁报等）方面的知识等等。这更增加了在地理实践活动中知识迁移的复杂性。因此，必须加强教师在这一过程的指导和示范作用。

（二）学生创造力的发展过程

学生创造力的特点创造力就是运用创造性思维进行创造性活动的能力。创造性活动是有层次的，学生的创造活动一般是处在初级创造水平，即在学习前人积累的科学知识时，通过自己的努力，发现或解决自己未曾发现或未曾解决的新事物或新问题的活动。尽管这些新事物、新问题对他人是已知的，但对学生来讲，却是未知的、是用新知识解决这些问题的，应属于创造性活动。这种低水平创造活动，虽然与高水平的创造活动，在活动的过程和产生的价值方面相差悬殊，但在活动中的创造心理是相似的，它们都是以创造思维为基础进行的活动。因此，研究学生创造力发展过程的核心，是创造性思维的发展问题。
创造性思维的形成创造性思维是一种有创见的思维。既然是思维，就必然具备思维的一般属性——思维的间接性和概括性，事实上创造性思维必须建立在其他思维能力的基础上；但是创造性思维是具有创见性的思维，它与其他一般思维能力又有明显的区别，创造性思维具有更强的积极主动性、求异性、发散性和独创性。①

二、中学地理课外活动中学生学习和发展的心理过程 - 图1 二、中学地理课外活动中学生学习和发展的心理过程 - 图2 创造性思维的形成可用图 8-2 说明。从图中可以看出，创造

二、中学地理课外活动中学生学习和发展的心理过程 - 图3

图 8-2 创造性思维的形成

性思维是由两种性质完全不同的部分组成，一个是智力因素，包括观察力、记忆力、想象力、思考力（见第五章第三节）；另一个是非智力因素，例如，兴趣、意志、性格、体质等等。智力因素在形成创造性思维中的作用非常明显，它是创造性思维的“物质基础”，没有一定的智力水平，进行创造性思维是不可想象的。然而只具有智力因素的人，甚至具有高智能的人，也不见得都具有创造性思维，都能进行创造性的活动。因为，在形成创造性思维的

① 积极主动性，是一种追根溯源的求索精神和状态；求异性，是不苟同于传统的或一般的思想方法，经常提出与众不同的设想；发散性，是不按固定的逻辑顺序，从多方位、多因素、多变量考虑问题，提出设想；独创性，表现为能产生新的结果，如发现新的事物、提出新见解、解决新问题等等。

过程中，非智力因素，例如明确的活动目的、百折不挠的毅力，强烈的进取精神等等都是不可缺少的动力和条件。因此，学生创造性思维的形成和发展是受多种因素影响的复杂过程，在地理课外活动和地理教学中，通过多方面的工作才能达到发展学生创造能力的目的。

全面实现中学地理教育目的是培养学生创造力的基础中学地理教育目的的三个方面：知识教育目的、智力发展目的和思想品德教育目的，为学生创造力的发展，提供了智力因素和非智力因素方面的基础（见图 8-2）。

①掌握地理科学知识为发展学生智力提供原料和工具，为思想教育提供材料和依据，进而也是在智力因素和非智力因素方面为发展创造力准备条件，因此是发展学生创造力基础的基础；

②发展智力和地理能力为发展学生创造力提供基础能力，是发展创造力的智力因素；

③思想品德教育有助于学生明确学习目的，培养正确人生观，为发展创造力提供非智力因素的基础条件；同时辩证唯物主义世界观有助于形成正确的思维方法，进而影响创造力的发展。

因此，无论在地理课外活动中或是地理教学中，都应全面实现中学地理教育的三项目的，这是发展学生创造力的基础。

要保护学生的好奇心和探索行为好奇心可以推动学生主动积极地观察世界，是展开创造性思维的内部动力。而在好奇心促使下进行的行为就是探索活动，探索是创造性思维指导下的实践活动。好奇心和探索行为在形成学生创造力过程中有重要意义。在各种地理教育活动中，尤其在地理课外活动中，要特别注意保护学生对地理事物的好奇心，并激发、鼓励、引导他们的探索行为。因此，一方面教师要了解学生产生问题的内容，另一方面，需根据问题内容引导学生自己去寻求解答的途径和方法。从而使学生体验创造性活动的过程，并在活动中发展创造思维。
要注意发展学生逻辑思维能力逻辑思维是遵循思维的逻辑规则，运用概念，作出判断、进行推理和论证的认识过程。逻辑思维能力是进行创造性活动必备的能力，因为，创造性活动不仅要发现问题、提出假说，而且，更重要的是要抓住问题的关键进行分析、推理、加以论证，这些都是需要有周密的逻辑思维，否则无法进行创造性思维。例如，学生在学习中国地理之后，就可能根据我国沿海多雨的特点，得出结论：“凡是沿海地区，降水一定丰富”。显然这是错误的，因为在学生进行归纳推理时，其前提只有一个“我国沿海多雨”，不足以归纳出结论；同时，其结论中“沿海地区”与“降水多”也没有必然的因果联系（因为形成降水的主要原因是空气中水汽丰富和具备凝结条件），然而归纳推理的结论的真实性决定于现象之间的因果关系。由于学生犯了逻辑推理的错误，所以其推理的结论也必然是错误的。由此可见，教师在地理教育活动中，要加强逻辑思维的训练，这将有助于学生创造思维的发展。
要在学生中提倡多思和首创精神创造与多思是相联的，要创造必须勤于思考。但是，只勤于思考还不等于创造，还必须敢于标新立异、大胆独创。在地理教育活动中要鼓励学生养成多思的习惯，一方面要创立引起学生思考的情境，例如，提出启发性的问题、给予学生有一定难度的任务等；另一方面，要指导学生思考，教会学生掌握正确的思考方法，使他们善于思考。为了培养学生的首创精神，可以用地理学家的创造性科学活动作为榜样，鼓

舞学生立志去进行创造活动。同时，还要特别注意随时随地发现学生在实践活动或学习中迸发出的创造性的“思想火花”，不失时机地给予支持和鼓励。

由于创造力的发展是受多因素影响的复杂过程，上述四个方面不可能包括发展学生创造力的全部工作。为了在中学地理教育活动中有效地发展学生创造力，还需要教师结合自己的教学对象、教学条件，进行创造性的探索和工作，创造力需要创造性的教学去培养！