一、我国中学地理教育发展的简况

（一）新中国成立前的中学地理教育

我国地理教育虽然历史悠久，但由于我国封建制度统治的后期，生产力发展迟缓，地理科学及地理教育水平十分落后，一直未能形成单独设科的学校地理教育。直至清末，鸦片战争以后，西方资本主义文化传入我国，在其影响下于 1897 年上海南洋公学中院开设“舆地”一科，从此我国才开始出现

了中学地理教育。此后，于 1903 年清政府颁布《奏定学堂章程》规定地理课为中、小学必修科，我国中学地理教育才在全国范围发展起来。

从那时起，直到新中国成立之前，我国中学地理教育在课程设置、教学内容等方面虽有一定的变化与发展（见附表），但在历代反动政府统治下，中国处在半封建半殖民地的状态，中学地理教育发展十分缓慢，地理教育水平很低，其基本特点如下：

中学地理教育明显地反映出半殖民地的特点中学地理教育由课程设置，到教学内容大都抄袭西方资本主义国家的地理教育，例如，清末的课本

《瀛寰全志》是根据印度课本编成，以后的《人生地理学课本》则是由日本教材翻译而成。大部分教材具有错误甚至反动观点，如环境决定论、人口论、优秀种族论等等，中学地理教育成了维护帝国主义、官僚资本主义反动统治者的宣传工具；

中学地理教育水平低下，在中学教育中不被重视此时，中学地理教学缺乏统一的指导，教学内容、教学进度均呈“无政府状态”十分混乱，教学方法陈腐，大多采用注入式教学，学生死记硬背，因而教学质量很低。在中学教育中常以副科相待，不被学校或教育领导部门所重视；
地理教材高中与初中循环重复，内容乏味中小学地理课程设置不合理，地理教材从小学到初中、高中多次循环重复，加以编写内容与方式枯燥无味，很难引起学生兴趣。

（二）新中国成立后的中学地理教育

新中国成立后，随着我国教育事业及地理科学的发展，中学地理教育也得到较大的发展。一般可分为以下几个阶段。

中学地理教育批判与发展阶段（1949—1966 年）在这个时期，是中学地理教育为适应新中国社会经济改造与发展的需要，对错误思想与内容进行批判，对不合理的内容、方法进行改革的过程。按改革的对象与内容又可分为：

建国初期的批判阶段（1949—1952 年）新中国刚刚成立，由旧中国沿袭下来的中学地理教育带来很多不符合人民政权需要的思想与内容，因此，中学地理教育在当时的任务是运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行了批判，基本清除了环境决定论、人口论及崇洋媚外的错误思想。同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育，使中学地理教育为巩固人民政权起到应有作用。但是由于当时我们地理学及教育

学水平所限，教材仍是在原有基础上改编而成，课程设置也还保留原来高中、初中地理循环重复的特点。

全面学习苏联经验的阶级（1953—1957 年）这是开始建立适应新中国社会经济需要的中学地理教育的试验时期。由于缺乏经验，并且在全面学习苏联政策的制约下，在这个时期中，传入大量的苏联中学地理教学理论书籍、教科书及教学指导书，介绍了苏联中学地理教育的结构、教材及教学法理论。为了促进我国中学地理教育的正规化，在 1953 年草拟，并于 1956 年公布了我国第一部《中、小学教学大纲（草案）》，从此使中学地理教育步入正轨。与此同时，一方面学习以凯洛夫教育思想为基础的苏联中学地理教学法理论，如巴朗斯基的《经济地理教学法》，包洛文金的《自然地理教学法》等等；另一方面也加强了我国中学地理教学法的建设与研究，在高等师范院校地理系开设了中学地理教学法的课程。在《教学大纲》与地理教学理论的指导下，中学地理教学的结构、内容、教学原则与教学方法都逐步走向统一，并向正规化、科学化迈进了一步。但由于片面强调效仿苏联经验，加之我国中学地理教育尚不成熟，因此，也引进了苏联中学地理教育中某些不正确或不适合我国国情的理论、经验与教材内容，对我国中学地理教育的发展带来消极的影响。例如，刻板地推行“五段教学法”，将自然地理与经济地理截然分开等等作法。
中学地理教育改革的探索阶段（1958—1966 年）这一时期，我国经济建设有了较大的发展，社会主义革命取得初步胜利，中学地理教育为适应这一新的形势，主要针对课程设置及教学内容进行改革。为了更好地贯彻党在当时提出的教育方针“教育为无产阶级政治服务、与生产劳动相结合”，中学地理教育从精简课程与教学内容入手进行改革。首先，缩减了中学地理的授课年级与课时，由原来 5 个年级，缩减到 2 个年级，各年级总课时由每

周 12 课时减到 5—6 课时。改变中国、世界自然地理与中国世界经济地理单独设课的作法，而精减为中国地理与世界地理两门课程。在总结这次教学改革实践的基础上，于 1963 年拟定并公布了新的《中学地理教学大纲（草案）》，进一步推动了中学地理教育的发展。但是由于这时期受到“左”倾思想的影响，在中学地理改革中也出现了严重的偏差，例如，为了减轻学生负担，过多地删减了中学地理教学时间；为了“突出政治”，地理课变成时事政治课、综合劳动技术课，大大降低了中学地理教育的科学性。同时，偏面强调人对环境控制能力与作用的“唯生产关系论”，在地理教育中占了主导地位。

总之，这是我国中学地理教育在建国后的第一次全国性有目的有计划的改革，尽管由于种种原因使改革出现了失误与挫折，但终归对中学地理教育起着一定的推动作用，为以后的改革积累了有益的经验。

我国中学地理教育停滞、倒退的阶段（1966—1976 年）

这时正值“文化大革命”期间，由于极“左”路线的干扰、破坏，使我国政治、经济、文化教育等各个领域工作都陷于瘫痪状态。中学地理教育也遭到空前未有的浩劫，各学校在此期间基本取消了中学地理课。剥夺了学生获取地理教育的机会，对地理环境、中国地理、世界地理完全成为无知的状态，形成一代“地理”盲。与此同时，“地理无用论”更广泛流传于社会，地理教师被迫改教其他学科，一时中学地理教育频临消亡。这是我国地理教育最黑暗的时期。

我国中学地理教育发展、改革时期（1977—现在）在中国共产党十一

届三中全会后，在拨乱反正的基础上，坚持推进全面改革和对外开放的政策，使我国经济得以恢复并稳定持续的增长。为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，党把发展教育事业放在突出的战略地位。这一切为我国中学地理教育的发展，创立了有利的条件，同时也提出更高的要求：要为社会主义现代化建设服务，提高全民族文化素质，造就“四有”的人才

（“四有”即有理想、有道德、有文化、有纪律）。因此，中学地理教育的改革势在必行。

这次改革具有以下明显的特点：

方向明确、有理论基础我国现代中学地理教育的改革目的，就是为了提高全民族文化素质，造就“四有”的人才，为社会主义现代化建设服务。一切不符合这一目的要求的地理课程设置、教学思想、教学结构、教材内容、教学方法都在改革之列。因此，这次改革的目的十分明确。同时，教育科学与地理科学的发展，为中学地理教育改革提供了坚实的理论基础，因而对这次改革起到指导作用。因此，目前进行的各方面的地理教育改革大多是有明确的指导思想，有现代教育理论作基础。
涉及的范围广泛，重视整体改革这次教育改革不仅有教学方法、教材与教具等局部的改革试验，而且有关系中学地理教育整体发展的重大问题的改革与探讨，例如，关于中学地理的课程设置、教材编写与出版工作的改革，关于中学地理能力结构及思想品德教育体系的探讨等等。无论是局部或是重大问题的改革与探讨，都注意多元影响因素的研究，突出了整体改革的思想。
结合实际吸收国外经验国外现代中学地理教学改革起步早于我国10 多年，这虽然造成我国中学地理教育与国际水平的差距，但同时，也为我国中学地理教育的改革提供了丰富的经验。尤其我国开放政策的执行，更促使大量的日本、美国、苏联等国家的地理教育改革的经验传入我国。在吸收国外经验时，接受历史的教训，避免照搬外国经验，很多中学地理教师或地理教学法工作者，结合我国的实际情况运用这些经验进行改革。
改革取得初步成果，正方兴未艾 1977 年全国高等学校统一招生，地理被列为文科统考科目，这作为地理教育发展的转机，促进了中学地理教育的发展。其后，教育部（后改国家教委）分别于 1978 年、1981 年及 1986 年先后制定、修改颁发与再次制定《全日制六年制中学地理教学计划》，用以指导中学地理教学改革。广大地理教师以各种形式开展教学方法改革的实验；各级地理教学研究会团结地理教育研究工作者及广大教师进行多种专题的研究活动；反映地理教育的刊物在上海、重庆、西安等地出版，起着交流地理教育经验、传播地理信息的重要作用；高等师范院校地理系普教研究室相继成立，教学法研究队伍不断扩大等等。这一切说明，我国中学地理教育改革已取得初步成果，正在深入发展。应当指出，目前我国中学地理教育距离世界先进水平的差距仍然很大，远不能适应我国社会主义经济建设的需要。