一、中学地理课堂教学形式的特点与作用

地理课堂教学形式自创立至今的三百多年间，一直是中学地理教育的主要教学形式，这是因为课堂教学形式在实现中学地理教育目的，完成大部分地理教学任务中具有很多优点。除其在经济有效地培养人才、利于发挥集体的教育作用等方面具有突出的优点外，对于教师进行地理教学工作也有重要的作用，主要表现以下几个方面：

（一）课堂教学形式是实现中学地理教学目的的有效形式

前已说明，中学地理教学的三项目的——向学生传授地理知识与技能、发展学生地理能力与智力、促进学生思想品德的发展，都必须在教师的主导作用下才能实现。而课堂教学形式是教师发挥主导作用，对学生学习发展行使有效控制职能的最好形式。这是因为，课堂教学形式将学生集中于班级内， 并且给予教师控制、指导学生学习活动的权力及各种条件，从而保证教师充分发挥对学生学习和发展的主导作用。

（二）课堂教学为中学地理教学活动提供有效的环境条件与时间

课堂教学将学生集中于教室中学习，可以排除外界环境的干扰，便于运用各种教学手段尤其在地理教学中需要使用多种地理直观教具，更是不可缺少的环境条件。因为课堂教学形式不仅从环境（在教室内，空间范围小，便于学生观察、认识）、条件（有必要的讲台、课桌、电源、映屏、黑板等设置，便于使用各种地理直观教具和电化教学手段）等方面保证地理直观教具的有效使用。同时，课堂教学按规定的教学时间进行，可事先根据时间的多少安排运用各种直观教具进行教学，因而从时间上也为直观教具的使用提供了保证。由此可见，课堂教学形式可以“容纳”多种多样的地理直观教学方法（即运用直观教具进行教学的方法），使中学地理教学活动更加生动、活泼，并不断地发展、完善。

（三）地理课堂教学形式便于教师设计与实施教学计划

课堂教学是分班级进行教育的一种集体组织形式，同一班级中学生的年龄、知识水平是基本一致的，这样就保证了地理教学内容和要求的一致性， 便于教师根据中学地理教学大纲的要求，按照课堂的授课时数与学生一般的认识水平计划与组织教学内容。同时，课堂教学的具体时间和次数，又是学校根据国家规定的统一教学计划进行安排的，这就保证了教师有可能实施中学地理教学计划。

（四）课堂教学便于对地理教学质量进行评价

由于通过地理课堂教学，可以在全国任何地区、任何学校实施统一的教学计划的要求，因此，就可以通过有效方法进行教学质量的测定、检查和比较，进而对地理教学质量进行比较、评价，这样，就可以正确估价各地区、各类型学校地理教学质量，并促进教学水平的不断提高。同样，也利于对某一学校同年级的不同班级或同班级不同学生的学习质量进行比较与评估，以便于检查教学质量，发现教学中的问题，进而改进地理教学。

但是，课堂教学形式也有一定的局限性，并且给地理教学带来不利的影响。主要表现在以下两个方面：

第一，不利于发展学生的个性和独创精神。在进行课堂教学时，无论是教学内容的选择和组织，还是教学方法的设计和实施，都是以中等水平的学生为标准的。因此，在统一内容、统一方法、统一进度的地理课堂教学中， 就不易顾及学生客观存在的能力差别，抑制了学生个性的发展，尤其对于智力发展快、学习能力强的学生及智力发展慢、学习能力差的学生，更不能得到充分的发展。在目前一般的课堂教学中，很难做到既面向全体学生，又因材施教，因而不能全面地适应现代科学技术发展对教育提出的人才要求。

第二，不利于理论联系实际，发展学生地理实践能力。中学地理是认识地理环境的学科，由于地理环境的巨大，无法在教室内为学生观察认识。因此，地理课堂教学形式限制了学生直接接触地理环境的机会，不利于将所学地理知识与真实的地理环境相结合。学生因而也就失掉了进行地理实践活动、发展地理实践能力的可能。

为了弥补上述地理课堂教学的两个缺点，必须加强地理课外教学与课外活动，促进学生的个性发展与创造精神，促进理论与实践结合，促进学生地理实践能力的发展。