二、教学内容的广泛性、综合性和区域性

（一）教学内容的广泛性

中学地理教学的内容十分广泛。从知识涉及的地域范围看，小到以县为

单位的乡土地理，大到全球，甚至宇宙空间；从知识涉及的地理事物看，既包括非生命物质，也包括生命物质，既包括自然现象，又包括社会现象。这是一个内容复杂、范围宏大的认识领域（见表 4-1）。

教学内容的广泛性，给中学地理教学过程带来很大影响： 1.广博的地理知识易于开拓学生的视野，对自然界和人类社

表 4-1 现行中学地理教材内容的知识组成及其相关科学

单元教材的名称	科学属性	知识内容	相关的地理学科	相关的其他科学
地球和地图（中国地理）；	自然科学	天体和天体系统；太阳和太阳系；地球的形状和大小；地球的运动；地球形状、大小和运动特点的地理意义；地图知识	地球概论地图学	天文学地球物理学地形测量学
地球在宇宙中
（高中地理）
中国地理概述及中国分区地理中自然	自然科学	地形的特征及形成；气候的特征及形成；河流的水文特征；土壤的类型及植被类型；区域的自然地理特征；地球上的大气；地球上的水；地壳和地壳运动；地球上的生物；自然带	地貌学气候学水文地理学土壤地理学生物地理学区域自然地理学普遍自然地理学	地质学天气学气象学水文学土壤学生物学地球物理学地球化学生物学生态学
地理部分；
世界地理概述的自
然地理部分；
大洲自然地理；
地球的外部圈层及地壳（高中地理）
中国地理概述及中	社会科学	自然资源；居民及人口分布；城市的发展及分布；工业生产及工业布局；农业生产及分布；交通运输业及其分布；环境问题；人类与环境的关系	资源地理学人口地理学城市地理学工业地理学农业地理学交通地理学普通人文地理学	经济学人口学城市社会学工业经济学农业经济学环境科学
国分区地理中人文
地理部分；世界地理
概述中的人文地理
部分；国家地理；人类的社会环境；人类
和环境的关系

会形成完整的认识；有利于进行辩证唯物主义教育；同时，地理知识多为学生喜闻乐见的，易于引起他们的好奇心与兴趣。利用这一特点，就可使地理教学过程成为活泼、积极的状态，有利于学生的学习与发展。

地理知识的广泛性，使地理教学易于与其他学科建立联系，如，既可与物理、化学、生物等自然学科联系，又可与人口、历史、政治等社会学科联系。在中学地理教学过程中，利用这种学科间知识的联系，有助于学科间知识的迁移，这是提高学生认识能力及实践能力的必要条件。
广泛的地理知识容易使学生机械记忆负担过重，处理不当时，将会增加学生学习的困难，进而失去学习的兴趣。因此，在教学中，要研究、改善教学方法，减轻学生记忆负担；并教会学生正确记忆方法，重视培养地理记忆能力的工作。

（二）教学内容的综合性

地理教学内容不是反映客观世界的某一过程，比如物理过程、化学过程，也不是反映组成客观世界的某一要素，比如人口、植物，而是从整体反映人类周围的客观世界——地理环境。这一特点，就是中学地理教学内容的综合性。

中学地理教学内容的综合性，具体表现在以下两个方面：

地理要素间相互联系，形成统一的整体教学内容反映了组成地理环境的各要素，在相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透的过程中，成为统一整体的客观事实。例如，在大洲地理中，就是通过对各大洲的地形、气候、河流、动植物等地理要素的认识，并在揭示它们之间的联系中，反映大洲的自然地理特征的。在国家地理中，大多数的教学内容，是通过对该国自然资源、工业、农业、交通、人口及城市等人文地理要素的分析，并在揭示其间的紧密关系中，反映该国的地理特征的。
自然地理与人文地理的综合地理环境是人类与自然共同作用发展的产物，因此，组成地理环境的自然地理要素与人文地理要素，是相互联系、相互影响，不可分割的。地理教学内容应反映这一客观事实。例如，在反映地区自然地理特征时，必然要联系到人类活动对自然地理环境的影响；而在反映人文地理特征时，则要重视自然条件对人类发展的作用。不仅如此，确立辩证唯物主义人地关系理论在地理教学过程的指导地位，则保证了自然地理与人文地理的综合。

中学地理教学内容的综合性特点，对教学过程的影响是巨大的，多方面的，但主要表现在教学过程的智力价值及认识方法两个方面：

第一，地理教学过程是发展学生综合思维能力的有力过程

由于地理教学内容从整体反映地理事物，因而有利于学生在地理教学过程中，形成整体认识事物的综合思维能力，例如，研究一事物时，就会从该事物各组成部分的特点及它们之间的联系，去认识事物的整体特点。这种综合思维能力，还有助于培养学生全面看问题的思想方法，因而对发展学生的思想品德也有一定作用。因此，在中学地理教学过程中，应重视挖掘教学内容综合性特点所具有的智力价值与教育价值。

第二，综合—分析方法在地理教学过程中具有特殊重要地位

为了适应地理教学内容综合性的特点，在中学地理教学过程中，必须形成并运用科学而又有效的认识方法，才能使学生达到认识地理环境整体特征

的目的。长期地理教学实践中逐渐形成的“空间的综合—分析方法”，就是这种科学有效的认识方法。这是综合—分析的认识方法与地理教学实践相结合，而形成的综合认识地理事物的方法。它的主要特点有：

以综合认识地理事物的整体特征为目的；
以揭示地理事物的空间分布特征与规律（空间位置、空间联系与空间结构）为主要内容；
通过综合（从整体出发了解地理事物的地理位置、范围）→分析（认识各组成要素的特征及之间的联系）→综合（将各要素特征及联系的特征，

综合成地理事物的整体特征）的认识过程，揭示地理事物的本质特征。

由于空间综合—分析方法能有效地认识不同规模与范围地理环境的整体特征（如：乡土地理、中国分区地理、国家地理及大洲地理等等），因此，被广泛应用于中学地理教学过程中，处于十分重要的地位。

（三）教学内容的区域性

地理教学内容反映规模不同的地理环境，小到乡土地理、中国分区地理，大到大洲地理甚至世界地理，虽然它们的规模大小不一，但是它们都是具有一定空间范围与位置的地域。这种以具体区域为认识、研究单位的特点，就是中学地理教学内容的区域性。

中学地理教学内容的区域性，主要表现在以下两个方面：

区域特征区域特征是反映具有一定范围、一定位置的地区内地理环境的本质特征。在中学地理教学内容中，是通过组成该地区地理环境的各要素特征及它们的联系，综合而成的。因此，区域特征正是地理教学内容的综合性在具体地域范围内的反映。
区域差异区域差异是反映不同地区地理环境相异之处的教学内容。在中学地理教学内容中，通常是以作业、练习形式出现，用以巩固、提高已学知识。区域差异主要通过对不同地区各地理要素间的比较，反映地区间地理环境的差异。

教学内容区域性的特点，对中学地理教学过程的影响主要表现在：第一，地理教学中必须重视建立空间概念

地理环境的区域特征和区域差异，是地理环境空间分布差异的结果。例如，纬度位置的差异导致热量输入的差异，进而影响各自然地理要素的差异；交通位置的差异导致物质、能量、信息传输状态与水平的差异，进而影响工业、农业、旅游业等众多人文地理要素的差异。因此，要认识区域特征和区域差异，必须从空间位置、空间联系和空间结构等方面，去揭示各地区的地理环境特征和彼此的差异。这样，建立空间概念就成为地理教学过程中不可忽视的内容和任务。为了在中学地理教学过程中，使学生形成空间概念，就要充分利用地图和地理直观教具进行教学，使学生在对有形的空间观察和分析中，逐渐形成抽象的空间概念。

第二，比较法是地理教学中经常应用的方法

在认识地理环境的区域特征和区域差异时，必须运用比较的认识方法。因为，只有在比较中，才能从一般特征中抽象出特殊的、本质的特征。同样，也只有在比较中才能揭示地理环境的区域差异，例如，为了认识我国三大平原的地理差异，必须对它们的各方面进行比较，别无它途。因此，在中学地理教学中要重视比较法的研究和运用。

（四）广泛性、综合性与区域性之间的关系

地理教学内容具有广泛性、综合性和区域性特点，是由地理教学的研究对象——地理环境本质特征所决定的。由于地理环境位于地球表面，这里是地球上能量转换、物质迁移过程最复杂、激烈的地域，因而形成了地理环境的复杂性，这就是地理教学内容广泛性的基础；而构成这一复杂地理环境的要素，是相互联系、相互制约，成为一个有机的整体，或称为系统，因而体现了地理环境的整体性或统一性，这就是地理教学内容综合性的基础；由于地球表面的不均匀性，例如，球形的形状，水陆的分布、陆面高低的变化、物质（包括生命物质及人类）分布的不平衡⋯⋯形成了地理环境（地区的）差异性，这就是地理教学内容区域性的基础。

地理教学内容的三个特点之间是互相联系、互相影响的。教学内容的广泛性是形成其他两个特点（综合性特点和区域性特点）的基础；综合性使广泛的地理知识成为科学的知识体系，同时它又是形成区域特征的途径；而区域性不仅是广泛性的基础，而且是具体体现综合性的形式。三个特点正是在互相联系与互相影响的过程中，形成统一的地理教学内容特点，影响教学过程的进程。因此，在中学地理教学实践中，为了适应教学内容的特点，必须把广泛性、综合性与区域性联系在一起考虑，才能产生较好的效果。例如，培养学生综合思维能力，不仅是为了适应综合性的特点，而且是认识区域特征、提高广泛的地理知识的系统性、科学性的需要；而建立空间观念，又不只是为了突出区域性，这也是空间综合—分析方法所必须的，同时，对提高地理记忆能力，也有重要作用。

二、教学内容的广泛性、综合性和区域性 - 图1

图 4-3 广泛性、综合性、区域性特点之间的关系