二、设计地理教学方法的一般步骤

（一）教学方法设计的基础工作

设计地理教学方法的基础工作，也就是设计教学方法的准备工作，是由分析中学地理教材和分析学生情况两部分工作组成。通常所说的“备教材” 和“备学生”就是指这项工作。地理教材的分析是对教材的组成和性能的认识，是选择认识方法建立合理纵向结构的主要依据。分析地理教材的具体方法与步骤已在第六章中说明，下面只讨论分析学生情况的方法与步骤。

分析学生情况的目的主要是为了了解学生学习地理的基础和能力，从而使教学方法得以适应学生学习的需要，这是设计教学方法横向结构及决定认识方法水平的重要依据。分析学生情况主要从以下两方面进行：

1. 了解学生掌握准备知识和技能的状况

1. 学习地理的准备知识和技能是指学生在学习地理知识与技能时，必须具备的基础知识和基本技能。由于在中学地理教学中，学生学习的任何地

理知识和技能，都不是孤立的，而是在学生某些已有知识和技能的基础上获得的。这些作为学习新教材基础的知识和技能，是学生进行地理学习所必须具备的准备条件，因此称为准备知识和技能。地理学习的准备知识和技能可以是地理方面的知识和技能，也可以是其他学科的知识与技能。例如，学习国家地理时，该国家所在大洲的地理知识就是学生学习的准备知识，地图技能就是准备技能；而学习大气的运动时，物理学中的力学知识就是准备知识， 而力的分析技能又成为准备技能。

学生掌握准备知识与技能的状况，直接影响着学生的地理认识活动，因而也影响认识方法的设计。例如，在学习美国地理时，如果学生充分掌握了北美洲自然地理知识，并具有识读地图、分析区域地理特征的技能，教师就可以选择处于高水平的演绎推理的认识方法，让学生自己由北美洲自然地理特征认识美国的自然条件；倘使学生不具备上述的知识与技能，则只能选择处于一般水平的观察+分析+综合的认识方法，在教师指导下，由识读美国地图开始，去一步一步地学习美国地理特征。

1. 了解准备知识和技能的方法由于学生学习地理时所需要的准备知识和技能分为地理知识、技能和非地理知识、技能，学生获得这两类知识和技能的场所、过程也不相同，因而了解它们的方法是有区别的。

属于地理范畴的准备知识和技能，大多是学生在小学或中学地理教学中获得的，同时其中很多知识和技能是学生必须具备的重点知识和技能。因此， 教师依靠对学生平时提问、测验与检查等手段，就可以了解到学生准备知识和技能的情况。由于各类地理知识和技能作为准备知识和技能的机率不同， 教师要有计划地了解并记录哪些地理知识和技能经常作为准备知识和技能， 以便在教学中有目的地了解学生掌握的情况。一般说来，一般地理概念、地理规律等地理理性知识及地图技能、地理分析技能多属于这类知识和技能。

非地理准备知识和技能的内容非常广泛，学生获得这些知识、技能的渠道也很多。因此，教师要在教材宏观分析与微观分析的基础上，弄清地理教材外部联系的主要范围与具体内容，有计划、有目的的调查、分析并记录、整理。例如，为了了解属于其他学科的准备知识与技能的情况就要了解有关学科的教材内容、教学计划（有关知识出现在哪个年级、哪个学期及进度等等），并向有关学科教师了解学生掌握该知识的情况；对于当前的时事知识， 则要了解近期新闻与国内外大事，并了解学生时事学习的状况。最后将所获得的情况，根据教学的需要，归纳整理成序。

1. 了解学生认识能力的水平

1. 学生认识能力及其对教学方法设计的影响学生认识能力是一内容广泛的综合能力，在设计地理教学方法时，重点要了解学生地理认识能力， 即学校地理能力，简称地理能力（见第五章第三节）。由于不同年龄、不同知识水平和不同学习状态（情绪、兴趣、意志等等）对学生的地理能力都有着重要影响，所以学生的地理能力差异是普遍存在的。但是，在设计教学方法时，主要考虑的是学生地理能力的一般水平，即在同一班级或同一年级中大多数（80%以上）学生地理能力的水平（但对于个别学生地理能力的水平， 也应予以重视）。

学生地理能力的一般水平，直接决定着大多数学生的认识方法与过程， 对设计地理教学方法有重要影响。例如，初中学生年龄小，一般主要以形象思维为主，相比之下，逻辑思维能力较差。因此，在教学方法设计中，应多

采用观察、比较等认识方法，讲授、谈话等组织方法以及大量生动的直观教学手段；而高中学生年龄大些，大多数学生逻辑思维能力日趋成熟，因而应多采用多种逻辑推理的认识方法及独立活动强的讨论方法。

1. 学生地理能力的测定教师对学生地理能力一般水平的了解，是一项有计划、有目的的复杂工作。一般要经过以下几个步骤：

①制定出适于自己教学实际情况的评定学生地理能力的标准。制定评定标准是较为困难的工作，因为它需要根据中学地理教学目的，将学生地理能力发展的一般规律与自己教学实际相结合，才能制定出准确的评定标准。所以需要教师很好地研究学生地理能力的组成、结构与形成发展的理论（见第五章第三节），并仔细调查了解学生的基础与现状，恰当地制定评定学生地理能力的标准。这项工作，不仅对了解学生有重要意义，而且对发展学生地理能力、期终评定学生学习成绩，都有重要的价值（制定评定地理能力标准的方法，可参考第七章第二节）。

②搜集有关学生地理能力水平的资料。教师可以通过课内、外对学生的观察，也可以从学生完成的作业和练习中获得各种有关学生地理能力的资料。但是最重要，而且最有效的方式是通过专门的测验来获取有关资料，这种测验是专门为了解学生地理能力而设计的，每个测题都应有明确的能力目标。

③分析资料、评定学生地理能力水平。这是最后的整理、评定工作，主要有两项内容：一是分析所掌握的有关资料，二是根据评定标准确定学生地理能力的水平。

在分析资料的过程中，教师往往可以与资料归类及建立学生学习挡案工作结合在一起进行。这样不仅使分析资料工作更精确有序，而且对深入了解学生、研究学生的学习发展状况以及进行教育科学研究都有重要作用。

在确定学生地理能力水平时，除主要了解大多数学生的地理能力水平， 从而确定学生地理能力的一般水平外，同时还要注意个别学生表现出超常的或极低的地理能力水平，以便于在今后的教学中采取相应的方法，予以特别的照顾。

（二）设计教学方法的定向工作

教学方法设计的定向是确定地理教学方法设计目标的过程，是具体的教学目的与教学内容、学生水平相结合的过程。这一过程是把握设计地理教学方法方向的最重要的步骤。地理教学方法的设计目标与具体的地理教学目的不同，它是为了实现教学目的，而确定的地理教学活动方法的目标（总的方向、总的“蓝图”），是由教学目的、教学内容与学生水平三者相结合而产生的。例如，“西亚概述”的教学目的是：1.使学生了解西亚的范围、位置及地形等地理特点，了解西亚石油的形成、分布及其在国际石油市场的地位； 2.在学习西亚地理过程中进一步巩固识读地图、分析地域特征的技能；3.教育学生支持西亚人民维护石油权益的斗争。根据这样的教学目的在确定教学方法目标时，还要考虑本教材的特点及学生水平。西亚概述中有各类地图七幅（教科书中有五幅，地图册中有“西亚”“工农业”二幅），图中所含知识内容基本包括了教材内容。这样，在教材的三种表现形式方面可以调节为以图为主，练习作为分析图的指导，而课文则作为参考资料或作为最后的结论。这一特点成为确定教学方法目标的另一依据。同时，学生水平是有差异的，假使学生的准备知识充分、认识能力强，在教学中就要运用难度大而且

复杂的认识方法与以学生独立学习为主的组织方法。假使学生水平低，就要运用难度小而简单的认识方法，教师辅助性强的组织方法。上述三方面的有机结合，就形成了教学西亚地理的方法设计目标：（以高水平的学生情况为例）“以教师指导下学生独立分析地图为主要方法，来实现本节的教学目的。”这一目标反映出了三个方面（教学目的、教材特点与学生水平）的基本特征， 也明确了教学方法的总的构思，对于教学方法的设计有重要的指导意义。

（三）认识方法的设计

认识方法是形成教学方法结构中的核心与基础，只有确定了认识方法， 才能进一步设计教学手段与教学组织方法。这是设计有效地理教学方法的基本原则。设计认识方法必须根据教材分析的结果，尤其要根据教材微观分析的各项内容。

从哲学观点看，方法是内容运动的形式，因此，方法必须依据于内容。而认识方法是学生学习地理知识与地理技能的方法，它反映了学生与地理教材之间矛盾运动的形式，因此，认识方法必须依赖于地理教学内容，这一特点表现在教学方法设计的过程中，即地理教材内容特点决定着认识方法的设计。而地理教材微观分析对教学因子、内部联系与外部联系的分析，正反映了教材的组织结构特点，因而成为确定认识方法的依据。教学因子将教材按照认识过程中的联系，分成若干部分，为设计认识方法提供方便。例如，将“黄河中下游五省二市”教材划分为（1）范围、位置与历史地理特点；（2） 三种不同的地形类型；（3）暖温带季风气候的特点及其对水文、农业的影响；

1. 重要的粮、棉生产地区；（5）重要的能源基地；（6）主要城市与交通线等六个教学因子。再以每个因子为单位设计认识方法。由于因子的内容较为单一，知识量也不过多，对因子教学中的认识过程很容易确定下来，因此， 设计认识方法时十分方便。

对教材内部联系与外部联系的分析，揭示了组成教材内容的各部分知识、技能之间的联系，正是学生学习地理知识、技能过程的反映，是认识方法要解决的重要内容，因此，它们在认识方法的设计中起决定作用。例如， 在分析并确定了中国一、七月气温状况两因子之间是并列的联系，在设计认识方法时，就应确定为比较（一、七月气温状况的）方法；分析“大气运动” 这一教学因子要以“力的分析”物理知识为基础知识（是一种加深外联的联系）时，就应确定演绎推理的方法等等。

认识方法是根据认识过程而设计的。但是只了解认识过程，不明确认识方法的结构是不行的，因为，从认识过程中只反映了学生学习地理知识与技能的心理活动的简单程序，而没有具体的方法步骤。

根据上述内容可以将设计方法过程简单地概括为以下的一般步骤：

划分认识的段落（依据教学因子）→确定各段落的认识过程（依据教学因子与内联、外联）→设计认识方法。

（四）地理教学手段与教学组织方法的设计

设计地理教学手段与组织方法是在认识方法确定后进行的，但是在教师实际设计教学方法的过程中，这三种方法的设计并非完全孤立进行，尤其在有经验的教师设计地理教学方法时，几乎是在同一个过程中。例如，在设计指导学生用比较法讨论两个国家地理特征差异的方法时，就同时确定了三种方法。而在这里的讨论中所以要将它们分开，主要是为了明确三种方法之间的关系，即必须以认识方法为核心；同时也便于说明在设计教学方法时，三

种方法的不同设计原则，便于刚刚从事地理教学的教师把握设计地理教学方法的一般方法。

1. 地理教学手段的设计原则

1. 要适应认识方法的需要地理教学手段必须要符合学生认识活动的需要，当然就要适应认识方法的需要。例如，为了学生认识矿物、岩石的一般特征，教学中就应采用矿物、岩石标本，而最好不只采用图片，更不应只用教科书；为了揭示西南三省自然地理各要素之间的关系，除采用地形图外，更应采用剖面图及关系联系图等示意图，以便于学生认识各地理要素间的内在联系。

各种地理教学手段的特点不同，它们的功能也不同（见本章第四节）， 因此，它们所能适应的认识方法也各不相同。在教学方法设计中要根据认识过程的需要，选择恰当的方法，充分发挥教学手段的功能。

1. 要根据教师的特长地理教学手段主要是教师使用地理教学用具进行地理教学的方法。因此，运用教学手段的有效与否，主要决定于教师的能力与特长。在设计地理教学手段时，教师要根据自己的能力与特点，选择那些自己擅长的或力所能及的教学手段。

在运用这一原则时，又要求教师本身应不断提高使用各种教学手段的能力，扩大地理教具的使用范围，使地理教学方法多样化。

1. 要尽量使用现代化地理教具前已说明，在各种教学手段中，电化教学手段具有突出的优点，使用电化教具与电子计算机进行教学已是地理教学发展的必然趋势。在设计教学手段时，应在有条件的情况下优先选择电化教具，尽力扩大电化教具的使用范围，以提高地理教学的效率。

   1. 组织教学方法的设计

1. 要适应认识方法与教学手段的需要组织教学方法是是教师控制学生学习过程的方法，这种控制要符合学生学习发展的规律，要符合学生认识过程的需要，还必须依赖一定的教学用具。因此，在设计组织方法时，必须依据认识方法与教学手段的需要。

不同的认识方法（其中就包含着认识过程）对组织教学方法的要求不同。例如，观察法、记忆法，一般要求用指导自学法为宜；而具有复杂结构的逻辑方法，则多用讲授法为好。同样，不同的教学手段对组织教学方法的要求也不相同。例如，采用电影进行教学的组织方法，显然不同于应用教科书进行教学的组织方法，前者要采用一种特殊的讲授方法；后者则可运用讲授、指导自学、谈话、讨论等多种方法。在实际教学方法设计中，教学手段是与认识方法一起影响组织方法的。例如，观察地理标本与观察景观掛图所要求的组织方法就不相同，前者需要指导自学方法，而后者以讲授、谈话方法为妥。这一区别表现了认识方法与教学手段是相互结合影响组织方法的。

1. 要适合学生的特点组织方法是教师与学生在教学过程中接触的主要方式，是教师对学生实施控制的主要途径。然而，教师只有在充分了解学生的情况，并使其控制的措施，即组织方法，完全适合学生特点，才能对学生的学习活动实施有效的控制。因此，设计组织方法需要适合学生实际的学习状态和特点。

在学生学习状态的特点中，对设计组织方法有重要影响的是学习能力、准备知识状况、学习积极性及班级思想（团结等）状况四个方面。它们的不同水平，对于组织方法的要求不同。一般说来，学习能力高的学生适宜采用

学习活动独立性较强的组织方法；相反，对学习能力较弱的学生，则多采用教师直接控制的组织教学方法。学生表现在其他三方面的不同水平，对组织方法的要求也有类似的情况（见表 7-4）。

表 7-4 学生的状态与组织方法的关系

1. 要具有多样性、灵活性的特点由于教学内容的广泛性，导致认识方法及教学手段的复杂多样，加之学生特点的千差万别及教师本身教学能力与素质的不同，都要求用于控制教学活动的组织方法必须具有多样性与灵活性的特点。多样性特点是组织教学方法适应地理教学复杂性特点的结果；灵活性特点是组织方法适应地理教学活动动态发展特点的结果。

组织方法的多样性表现在两个方面，一是在不同类型的教学中，如不同年级、不同水平、不同教学内容等等的地理教学中，应采取不同的组织方法； 另一方面表现在同一（堂课）教学过程中应是由多种具体组织方法的有机结合，而不是只采用单一的一种具体组织方法。根据多样原则设计组织方法， 就可以保证组织方法适应各种地理教学内容、各种水平的教学条件与师、生水平，从而发挥有效的控制作用。

组织方法的灵活性主要表现在随着教学活动的进行与变化，组织方法也能相应的调整变化。这要求教师能根据教学过程的实际状况与过程，“随机应变”地改变调整组织方法，使组织方法适应教学过程的需要。例如，在计划用讨论法进行教学的过程中，发现学生对讨论问题的准备知识掌握得不充分，就应立即改变为讲授或谈话的方法。根据灵活性设计组织方法，就可以保证组织教学方法有很强的应变能力，使教师对学生学习活动始终保持强有力的控制，充分发挥教师的主导作用。

（五）整体的平衡与调整

整体平衡与调整是设计地理教学方法的最后阶段，是从整体教学过程出发，对地理教学方法设计的前期工作进行平衡与调整，以保证地理教学方法整体功能的发挥。这是教学方法设计的重要阶段，必须予以重视。整体平衡与调整主要从以下三方面进行。

1. 功能平衡与地理教学的三个项目的相对应，地理教学方法也具有三项功能，即传授地理知识与技能的功能、发展学生地理能力与智力的功能以及培养学生社会所需要的思想品德的功能。这三项功能都是在学生地理认识活动中发挥的，因此，前述的以认识方法为核心的各项教学方法设计过程中， 已经基本上保证了各项功能的发挥或提供了发挥各项功能的条件。但是地理认识活动对各项功能发挥所起的作用是不同的。如，地理认识活动直接体现了传授地理知识与技能的功能；但地理认识活动在发展学生的地理能力与智

力过程中，只提供发展的基础，起到促进作用；地理认识活动对思想品德发展，虽也提供了基础，但主要起到间接的促进作用，为了发展学生的思想品德，还必须有一个由地理科学知识向道德观念转化的过程。因此，只靠前述的教学方法设计工作，是不足以保证地理教学目的的全面实现。为此，必须对地理教学方法的设计进行功能平衡，即保证地理教学方法三项功能的全面实现。由于传授地理知识与技能的功能直接在地理认识活动中得以实现，因此，功能平衡只是为了保证地理教学方法能充分发挥发展地理能力与思想品德两项功能而做的调整工作。

1. 设计专用的方法与时间保证思想品德教育功能的发挥地理认识活动虽然为思想品德教育提供了基础，但并不等于保证思想品德能得到必然的发展，必须根据学生在地理教学过程中思想品德发展的规律（见第五章第四节），采取适当的方法，促进学生已获得的地理科学知识向道德观念转化， 并经过体验等过程，从而真正得到思想品德的发展与提高。因此，在地理教学方法的设计中要给予这种方法应有的地位及条件。这就需要设计出思想教育的有力方法并给予时间的保证。一般说来，完善的地理认识活动已为思想品德教育打下了良好的基础，这时，只要教师有意识的引导与启示，即可达到极佳的教育作用，发挥思想品德教育功能。例如，在学习地壳物质循环运动知识时，已为加深学生建立“物质永恒运动”的辩证唯物主义观念提供了基础；在学习我国自然地理及近期经济发展的知识时，为进行爱国主义教育提供了丰富资料；在学习世界发达国家的经济地理中，又为正确认识我国开放政策找到根据⋯⋯教师在这些有力的事实的材料基础上，只要适当“点拨” 即可发挥思想品德教育的功能，为此，在教法设计时，在认识方法结构中应增加思想品德教育方法。

2. 分阶段有重点地发展地理能力在复杂的地理认识活动中，对学生各种地理能力的发展，都有一定的作用。但是，如果不运用正确的教学方法， 组织引导学生学习，那么这种作用会是很分散的、十分缓慢的，是低效的。同时地理能力的发展是一长期的渐进过程，只在一堂课中是无法形成某种地理能力的。因此，为了在较短时间内，有成效的发展地理能力，必须在一段时间内重点地去发展某项地理能力。同时，在整个中学地理教学中，安排发展各项地理能力的顺序时，还必须根据学生的地理能力的层次顺序进行。为此，教师一方面要从整体教学计划中平衡各阶段地理能力发展的目标。例如， 计划中规定初一以发展地理认知能力为主，初二以发展地理推理能力为主， 高二以发展地理应用能力为主。另一方面，还要在具体教学方法结构中予以保证。例如，初一地理教学在地图能力的发展中，应以识读图的能力为重点， 即发展学生能敏捷、正确、全面地从地图中获取地理知识的心理品质，为此， 在教学方法设计时，就应结合教学内容，有意识地增强观察使用地图的教学方法（从认识方法到教学手段、教学组织方法都应有所体现）。

由于发展地理能力的功能，就包含于地理认识过程中，所以无须在认识方法中增加其他新的方法。

1. 教学时间的调整教学时间是地理教学不可缺少的条件，没有教学时间的保证，任何教学过程也不能进行。同时，在教学中应用教学时间的多少还是衡量教学质量的重要标准之一。可见教学时间与教学活动是无法分割的， 因此，教学时间的设计也是教学方法设计的重要内容。

教学时间的设计一般要在教学方法设计的最后阶段进行，主要工作是调

整各教学因子的教学进程及实施各种教学方法所需要的时间比例，使比例趋向合理，从而保证教学任务的完成。调整教学时间的具体方法如下：

1. 初步估算教学时间量在调整教学时间之前，先要初步估算各教学因子及具体方法所需要的时间量，并统计需要的总的时间量，用符号Σ需要表示。这种估算可根据教学经验或进行模拟教学过程，即通常所说的“试讲”， 来估算时间比例及所需时间总量。估算时间量是进一步进行调整教学时间的基础工作，对时间量估算的准确与否，直接关系着调整教学时间工作的成败。估算时间量的准确程度，取决于教师经验的可靠程度及模拟教学过程接近实际教学的程度。

2. 调整教学时间在初步估算的基础上，按下列顺序进行调整工作：

①计算所需时间总量与教学时间的差额。教学时间可用符号Σ实际表示， 一般略少于一堂课的总时间，这是由于组织教学、总结教学等环节占有了少量时间（占有量的多少以教学内容与教师的习惯而定）。Σ需要与Σ实际的差额可用符号Ｃ表示，计算过程即：Σ需要-Σ实际=Ｃ，Ｃ的值可能有三种情况，即 0、正值或负值。计算Ｃ值是决定调整过程的重要步骤，因为，不同的Ｃ值，其调整时间量的过程也不相同。

②不同情况下的调整工作

当Ｃ为○时，即估算时间量与实际时间量相同，表明时间安排的计划是可行的。

当Ｃ为正值时，即估算时间量超出实际时间量，因而必须压缩原计划中所规定的时间。压缩时间的基本方法有二，一种方法是保证重点与难点教材的教学时间，删简次要教材的教学时间。

第二种方法是改变教学方法，即用时耗小的组织方法、教学手段替代时耗大的组织方法与教学手段。例如，原计划用讨论方法时，就可改用谈话法或讲授法；原计划用边讲边放映幻灯的方法，就可改用集中使用幻灯、集中讲解的方法。利用变更教学方法压缩教学时间，一般是在教材内容不宜变动的情况下，各部分教材重要性相同，不能区分其地位的主次，这时进行有选择的删简就感困难，因而只能从教学方法上进行调整。

C 为负值时，即估算时间量少于实际时间量，也就是在教学中教学活动过少，可能出现教学的“空白区”（“通常称为“冷场”）。因而需要充实教学活动内容，增加计划中的时间需要量，坚决避免“空白区”的出现。

充实教学活动，一般不宜变动学期教学计划而将以后的教材内容提前进行，因为这样会打乱全盘计划。有效的方法是进一步钻研教材，加强教材内容之间、新旧知识之间以及相关学科之间的纵横联系（见第六章第二节）， 挖掘教材的各种教育因素。这样，对教材的认识就会提高，再处理教材、设计教学方法，一般是可以填补这“空白区”。此外，还可以运用安排机动教学内容的方法，来充实教学活动。机动教学内容是指非教学大纲规定的，但与教材内容有重要联系的补充教材。

1. 完善控制机制 从教师活动的角度看，上述各项设计教学方法的工作， 目的都在于建立起完善的教学控制机制，从而对学生的学习活动，从行为到心理过程；从知识、技能的学习到能力、品德的发展；从设备条件到教学时间量进行全面有效的控制。为了使教学方法的设计方案能符合教学实际情况，除教师努力提高自身教学能力外，更有效的方法就是建立教学的反馈机

制。

教学的反馈机制是指运用反馈理论建立起的控制教学过程的教学方法。它包含着两个组成部分，一是指导建立控制方法的反馈原理；另一是有效的控制方法。反馈原理是“控制论”最重要的基本理论，这一原理认为任何系统（地理教学过程也是一个系统）只有通过反馈信息，才能实现控制，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。而反馈是系统的输入经过处理后， 将其结果（系统的输出）再送回到输入，并对再输入发生影响的过程。在地理教学系统中，反馈就是教师与学生进行教学活动之后，了解其活动结果， 再根据结果调整教学活动的过程。要建立反馈机制，还必须根据反馈原理建立起相应的教学方法，称为地理教学的反馈手段。这种反馈手段主要是为获取反馈信息的，一般可分为两种：

1. 随机获取反馈信息的方法这是教师在教学过程中，通过随时观察学生的学习情绪、学习状态、准备知识掌握情况而获得反馈信息的方法。在教学过程中学生不时地通过各种方式表现出对于教学的反应，例如，学生兴奋的情绪、与教师和谐的配合、积极回答问题的态度以及正确完成指定的练习等等，都说明学生对教学过程是满意的，可以接受的；而学生厌倦的情绪、不能配合甚至抵触教师的教学活动、完成各种练习表现很困难甚至无法进行等等，又都说明学生对教学过程是不感兴趣或是无力接受的，这些表现都是学生对教学的反馈信息。教师，尤其是有教学经验的教师，会随时、敏锐的发现学生这些表现（有些是十分细微的表现），用来做为进一步调整教学进程的重要依据。

教师在教学中随时获取反馈信息是一个复杂的过程，除教师要有熟练的教学技巧（教师能自如地进行教学，以便有精力去了解学生）及非常紧张而又经常的观察活动外，还要进行积极的思考与分析，对观察到的现象作出正确的判断，最后为调整教学提供依据。因此，教师要有意识地锻炼自己的观察能力、思考能力、决策能力，以便提高获取学生反馈信息的能力，充分发挥教学的主导作用。

1. 有计划地获取反馈信息的方法这是用于对重点或难点教材教学情况进行调查的方法，是事先有计划有目的的获取反馈信息的方法。这种方法是通过简要的问题或练习来发现学生掌握所学教材状况的。问题或练习要事先准备好，它们应具有简要、准确，并能反映教材中心内容等特点。

由于这种获取反馈信息的方法，也是在教学进程中进行的，并且是为了调整教学过程提供依据的，所以无论提问题或是做练习都要非常简短，并且能迅速作出结论。以便于教师根据所得结论作出下一步教学的决策。例如， 看到学生不能够完成练习或回答问题不正确时，就需要采取适当的方法对刚刚教学过的教材进行再处理。

图 7－12 运用反馈原理进行教学的程序图

有计划获取反馈信息的方法是属于教学方法设计的重要内容之一。这种教学方法保证了教学活动能准确地获得有关学生学习状况的重要情况，为教师调整教学提供重要的依据，这正反映了教学活动中师生双向联系的重要特点。

（六）地理教学方法的设计程序

地理教学方法的设计程序是指设计地理教学方法时各个步骤的一定时间顺序（先后次序）。如果用示意图表示出来，就成为地理教学方法设计的程序图（见图 7－13）。从程序图及其说明

基础工作

定向工作

形成合理结构

整体调整与平衡

图 7-13 地理教学方法设计程序

中，不仅可以清楚地看到设计地理教学方法的正确程序，而且还可了解各步骤之间关系、它们在方法设计中的作用以及进行各步骤所依据的理论指导。从而有助于加深对设计教学方法程序的认识，便于教师准确地根据程序设计教学方法。

但，教学方法设计程序终究还只是设计教学方法的一般框架，在很多步骤中又只提出一些原则性的建议（这是因为教学过程的复杂性造成的），因此，教师在使用这一程序进行设计时，必须要认真理解设计程序的理论与原则精神，密切结合自己的教学实际，才能设计出行之有效的教学方法，不应机械地运用这一程序。

练习与思考

1. 您对“地理教学方法是协调教学诸要素之间关系的活动方法”这一论点有何看法？

2. 任选一在地理教学中曾运用的教学方法，分析其结构，并与本章关于地理教学方法结构的论述相对照，验证其正确性。

3. 选一教材，结合自己的学习状态，设计出合理的认识方法。

4. 对自己进行分析：

1. 自己了解、熟悉哪些教学手段和组织方法；

2. 自己善长哪些教学手段和组织方法；

3. 自己经常使用哪些教学手段和组织方法；

4. 自己不使用哪些教学手段和组织方法，原因何在。5.按照本章介绍的程序设计教学方法。

6.学习第六章和本章后，有何体会或意见，请写信寄给著者。