一、影响现代中学地理教育改革的因素

（一）适应世界性新技术革命对智力开发的要求

当前，一个以电子计算机为中心的，情报、通信、机械三位一体的新技术革命正在兴起，它冲击着世界每一个地方的各个领域。为了迎接这次新技术革命的挑战，世界上许多国家都在酝酿并采取对策。由于新技术革命时代，劳动技能主要是以智力和知识为基础；脑力劳动在社会物质生产中的作用愈来愈大；知识和技术更新速度日益加快，要求劳动者必须不断接受继续教育，不断进行知识更新，所以在各项对策中，居于战略地位的关键对策是加强智力开发。然而开发智力的最重要的途径是发展和改革教育，培养适应新形势所需要的人才。中学地理教育为适应这一需要，就必须改变传统的人才观，要根据培养新型人才的需要，改革地理教育的目的与任务。从当前世界大多数国家中学地理教育改革的情况看，很多是加强了道德教育，智力、能力教育，美学教育等等，以便加强中学地理教育的功能。

（二）人类在发展中面临的巨大问题

自人类诞生迄今，已有 200 万—300 万年的历史，其间漫长的岁月是处在极为缓慢的发展中，只是在 18 世纪产业革命后的 200 多年间，才能得到飞

速的发展，尤其在 20 世纪中叶以后，发展速度更是惊人。人类的发展是以自然环境为基础的，正是由于广泛、深入地开发与利用了自然，才创造了现代社会文明和人类自身。但是，尽管人类来自于自然环境又生存在自然环境中，长期以来却对环境的客观属性和发展规律认识不足，不能正确对待人类与环境间的关系；又随着人类在近代的飞速发展，对环境影响的不断扩大，因而产生了全球性的环境问题。主要是资源、人口与环境污染等众所周知的重大问题。这些问题已经危及或即将危及人类的生存与发展，其严重程度已经引起全人类的关注。为解决这些问题，环境科学应孕而生，随之，对教育也提出新的要求：要使下一代不再重犯祖先的错误，就必须进行环境教育，使他们懂得爱护环境，学会合理利用与改造坏境。在完成这项光荣而又艰巨的任务中，地理教育起着重要的作用。主要表现在以下方面：

地理教育要肩负起教育下一代认识地理环境、认识人类与地理环境之间的关系，树立起正确的环境观与人地观的任务；
通过地理教育还应培养下一代珍惜、爱护环境的习惯与技能，使他们从小能养成爱护环境的意识、保持环境清洁的习惯、有勇于向破坏环境和污染环境的行为进行斗争的精神。
地理教育要与其他相关学科教育相配合，如与生物教学、政治教学相配合，完成人口教育。

面对上述新的使命，地理教育必须改革。

（三）地理科学的发展促进现代地理教育的改革

地理科学是地理教育的基础，它向地理教育提供教材与方法，因此，地理科学的发展必然会促进地理教育的变革。现代地理科学在下列方面的发展，对地理教育改革有明显的影响。

人地关系协调论的形成与地理学的再统一人地关系自始就是地理学研究的中心课题之一，但只是在地理学发展到现代，才正确揭示了人类与地理环境之间的关系，形成了人地关系协调论。这是现代地理学基本理论的高度概括，是建立在辩证唯物主义哲学基础上对人地系统的精辟阐述。在这一理论基础上，同时也是由于地理科学在解决重大实际问题的需要，自然地理与人文地理的再次统一，已成为地理科学发展的重要趋向。现代地理科学在理论与实践上的这些重大发展，对地理教育的改革具有重要的指导意义：

确立人地关系协调论为地理教学的指导思想端正中学地理教学的思想，是中学地理教育改革的根本问题之一。在解决这一问题时，既要清除过分强调环境对人类社会经济制约作用的观点，如环境决定论的影响，又要清除那些不切合实际地夸大人类对环境控制能力的思想，如唯生产关系论的束缚。而要确立辩证唯物主义的人地观，即正确反映人与环境之间关系的人地协调论在地理教学的指导地位。
建立以人地关系为线索的新型地理教材以人地关系为线索的地理教材，是从人类发展的目的出发，在认识地理环境与人类各自发展规律的基础上，揭示人类与环境关系的教材。这种教材内容必然是综合自然地理与人文地理知识，使它们得到统一的教材知识体系。

地理学又涌现了一大批分支、边缘学科地理学是一个开放式的科学体

系，随着地理实践活动范围的不断扩大，在现代科学相互交叉发展的浪潮中，涌现出大量的分支与边缘学科。诸如古地理学、生物气候学、城市地理学、旅游地理学、聚落地理学、感应地理学、行为地理学、生态地理学等地理分支学科；此外还有地名学、疾病地理学、医疗地理学、军事地理学、工程地理学、建筑气候学等边缘学科。连同前已介绍的传统的地理分支学科，地理学已成为一个多部门、多分支的庞大而又复杂的科学体系。这一发展不仅说明地理科学活动范围与内容的扩大和丰富，同时也标志着地理科学在社会、经济实践活动中作用的加强。因此，在地理教育内容与形式上，都产生了深远的影响。首先使地理教育内容得以充实，为编写多种的教材体系创立条件，从而结束了单纯以区域地理为中心内容的固定教材体系模式；其次，为加强与深化地理实践活动提供更丰富的内容。因此，地理教育要以地理科学的发展为基础，改革自身的教学内容结构，加强以实践活动为主的课外地理教学形式。

现代地理学引进了大量现代科学技术手段在新技术革命浪潮的冲击下，地理学引进的研究方法与手段不断革新，数学、物理、化学、生物等学科的方法已广泛引进地理学，遥感、遥测技术、电子计算机也得到应用。尤其计量地理学近期的发展，更大大改善了地理学方法论的基础与结构。使地理学由过去只能对很少变量的统计处理，发展到可以应用多元统计方法，系统工程方法进行地理过程的研究。这是现代地理学方法论的一次革命，为现代地理学研究手段的革新开辟了广阔的前景。这些进展，无疑对地理教育也是一个巨大的推动，地理教育要在改进传统地理教学方法的基础上，不断吸收引进新的其他学科的教学方法，这是地理教育改革的重要方向。近来出现的地理实验教学就是这种改革的一次有益尝试。

（四）现代教育科学理论对地理教育改革的重大指导意义

现代教育科学在其他相关科学发展的推动下，也得到飞速的发展。一方面引进了系统论、控制论、信息论等研究方法与理论，大大改进了教育学传统的研究方法；另一方面在心理科学、思维科学的理论指导下，将教育学的研究领域渗透到学生认知过程的内部结构中，使教育学的理论基础更为坚实、雄厚。因而，也进一步推动了包括各学科教学法在内的整个教育科学体系的发展。教育科学的发展对中学地理教育的改革，产生了多方面的影响，其中最为突出的有以下两个方面。

首先，作为教育科学的中学地理教学法，在整个教育科学发展的推动下，也得到较大的发展。这一发展，对中学地理教育改革产生直接的影响，使其在改革的方向、内容与方法等各方面，都能得到切合实际的理论上的指导。例如，地理教学法的研究，已深入到学生在中学地理教育过程中的心理发展领域，这就为从学生兴趣与心理品质等方面改革地理教学方法，提供可靠的理论依据。因而，深化了中学地理教学方法的改革。

其次，教育科学的改革实验是中学地理教育改革的重要借鉴。尤其是那些直接涉及到教学过程的实验，更对中学地理教育改革，起着直接、重要的影响，甚至成为直接效仿的模式。由于当代教育科学实验的内容很多，不能一一说明，现仅以美国心理学家布鲁纳及苏联教育家赞可夫的思想与工作为例，说明教育科学改革实验对中学地理教育改革的影响。

布鲁纳的认知发现说布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，通过长期研究，逐渐形成了“认知——发现”的学习模式与理论，并提出发现

教学法。他的基本思想是：

强调学科知识的基本结构在教学中的作用。他认为，学生只要理解知识结构，这种理解就会使他不断钻研，并能继续独立学习；只要懂某些重要的规律，就会推出所要知道的个别事物；只要掌握知识的框架，就会获悉大量的知识。因此，布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”，“学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广”。
强调基础学科的早期学习。布鲁纳提出一个大胆的假设，他认为： “任何学科的知识都可以以某种方式教给任何阶段的任何儿童”。因此主张各学科教学都应尽早尽快地使学生学习许多重要的知识。哪怕是高等数学的概念，都可以用直观的方法教给小学低年级学生。
提倡广泛使用发现法。在上述思想指导下，布鲁纳提出“发现学习” 的教学法，他强调学生必须主动地学习，亲自探索事物，主动发现知识而不是被动地接受知识，按自己的方式而不是按书本规定的方式去学习。因此，在教学中既要学生掌握学科的基本结构，又要掌握学习这一学科的基本态度或方法。

由于布鲁纳的片面强调学生的主观能动性，忽视教师的主导作用，又过分夸大“发现教学法”的作用，导致了以布鲁纳教育思想指导下的美国全国性教育改革运动的失败，但是他的教育思想与学习理论对地理教育改革有着很重要的启示作用。

首先地理教育要使学生建立起地理学科知识体系。对于教学内容如此广博的地理教学，布鲁纳的“认知——发现”理论有重要指导意义，为提高地理教学质量提出了重要的方向。认识地理学科的基本结构在地理教学中的重要地位，着手建立起整个科学的、结构严谨的地理教学知识结构，并采取有效方法使学生掌握这一结构，这是地理教育改革的重要课题。

其次，引进发现教学法，丰富地理教学思想。发现教学法的实质是一种强调学生主动性，强调学生认知、理解在教学中地位的教学思想，它在地理教育中有重要意义。因为，在地理教学中，学生必须在众多地理观察活动的基础上，才能研究地理事物，认识地理特征。采用发现的理论设计教学方法，可以有效地进行地理观察，发展各种地理能力。

赞可夫的发展教学实验赞可夫以“提高教学效果，促进一般发展”作为教学实验的中心指导思想。他在继承维果茨基的发展理论的基础上，把“最近发展区”扩展到学生个性的各个方面。赞可夫认为“最近发展区”不仅限于解决问题的水平上，而是多方面的，包括学生的道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志等，学生的整个个性都应当有“最近发展区”，教育的目的就是使学生达到“理想的一般发展”。关于发展的起因和动力，他认为是儿童的主动性，为此他提出教学的重心应转移到学生的独立认知活动上去，并认为这是提高教学效果的根本途径。

根据这种思想，在赞可夫教学实验体系中，要求教师首先着眼于发展儿童的观察力、理解力、逻辑思维能力，培养学生的认识兴趣，良好的学习品质和学习习惯（如启发学生自己解决问题，摆脱依赖思想）。他认为这些品质比分数重要得多。在其实验的基础上，他提出了三条教学论的“新原则”。

以高难度进行教学的原则；
以高速度进行教学的原则；
强调理论知识的作用。

赞可夫的“实验体系”还很不完备，三条“新原则”的根据也不甚充足，实施中有许多自相矛盾之处。他的观点与实验体系在苏联受到传统派的激烈批评。但是这一“新体系”在改变苏联传统教学过于呆板，因而限制学生独立性和和创造性的弊端，起着积极作用。同时，他的理论中有很多积极的部分，对地理教育也有某些指导作用，例如，赞可夫重视一般发展，即智力发展的重要意义，并且指出智力发展与教学之间的辩证关系。这对于实现中学地理智力发展目的有重要指导意义。同时，赞可夫还精辟地论述了地理科学在促进学生一般发展中的重要作用，对于正确估价中学地理教育的作用，明确中学地理教育改革的方向，都有一定的启示作用。