A 方案（学习东北自然地理特征）

B 方案（学习东北三省自然地理特征）

在上例 A、B 两方案对比中，从表面上看，似乎两方案的认识方法大致相同，但实际上它们的差异却是很大，这主要是两种认识方法的具体方法所处的水平是不同的。例如，在学习东北三省的地理位置与地形时，认识方法尽管都是观察+分析+比较，但是 A 方案是在教师启发下学生自己认识的过程， 且将分析地理位置与地形作为认识气候的基础，而 B 方案则是教师帮助学生分析、综合比较东北地理位置与地形的过程。两方案认识方法的这种差异主要反映在两方案教学手段与组织方法的差异上。

由上例可以看出，学生的认识能力直接影响着认识方法的纵向结构及其水平，并通过认识方法决定着教学手段与组织方法的纵向结构。

（四）地理教学条件

任何教学活动都需要一定的条件，在这些教学条件中最主要的是教学用具（设备）和教学时间。它们对地理教学方法的结构有重要的影响。

教学设备大多是教学手段的物质基础，没有一定的教学设备就不可能有相应的教学手段。因此，教学设备的有无或完善与否是决定地理教学手段纵向结构的重要因素，进而也影响着组织方法的结构。

教学时间为地理教学活动的进行提供可能性。教学时间的有无或充分与否，对地理教学各要素的纵向结构都有一定制约作用。例如，在缺少必要的教学时间时，就不能采用需要时间多的具体方法，比如具有复杂过程的归纳推理的方法、学生独立观察大量地理标本或模型的方法及讨论方法等等，而应选用费时少的教学方法，如将归纳推理的复杂过程简化或分段进行、采用幻灯或录象教学手段、应用讲授法或谈话法等等去替代上述的方法。

综上所述，影响地理教学方法结构的各因素从不同方面对方法的结构产生不同的影响，是它们决定着教学方法的结构特征。但同时还应指出，这些影响因素之间也是相互影响、相互联系的。在研究与设计教学方法结构时， 必须综合考虑各因素的影响。例如，不同水平的学生学习相同教材时，其所需要的认识过程与时间多少就会不同。