三、课堂教学的评价工作

课堂教学的评价工作是教师对地理课堂教学活动的分析、评估的各种活动。这是教师对教学活动的水平进行分析，对教学的质量进行评估的过程， 为教师自我了解教学效果、学校领导检查地理教学提供重要依据。课堂教学的评价工作主要通过两种渠道进行：

（一）课堂教学的目标评价工作

1. 目标评价工作的重要性 对课堂教学的目标评价，就是检查评价地理教学达到或实现中学地理教学目的的水平。是以教学目的为标准，对地理教学进行评测的过程。通常在教学中进行的期中或期末测验就属于这种评价工作。课堂教学的目标评价在地理教学中属于重要地位，其重要性在于：（1） 以中学地理教学目的为标准检查教师的教学效果，可以使教师全面正确地分析和了解自己教学的水平，发现教学中的优点和缺点，以便于进一步加强业务进修、认真备课、改进教学方法，不断提高教学质量；

1. 了解学生对已学地理教材掌握的程度、学生地理能力和思想品德发展的水平，以便于结合学生现有基础，有的放矢地进行教学工作；

2. 学生通过评价工作可以了解自己学习的状况与水平，了解自己在学习与发展中的长处和不足，以便明确进一步努力的方向；

3. 目标评价工作对学生可起到督促作用，促使学生经常，而且系统地复习功课，培养学生刻苦学习的习惯和坚强的学习毅力；

4. 目标评价是学校领导检查教师教学工作的重要依据，可以使领导了解地理教学的一般状况。

1. 目标评价工作的基本内容 目标评价既然是以实现地理教学目的为评价标准，因此，就应包括三个方面的标准：

1. 学生掌握地理基础知识和基本技能的程度；

2. 学生在地理能力方面发展的水平；

3. 学生在与地理学习有关的思想认识上提高的程度。

但从目前我国中学地理教学的实际情况看，地理测验大多是以检查地理知识和技能为主要目的，只完成目标评价工作中一部分任务。对于地理能力和思想品德发展的评价工作，还缺乏实践的经验，对于如何使三项目标的评价有机地结合在一起，还有待于进一步研究。因此，在这里暂且只介绍有关地理测验的基本步骤和方法。

1. 确定测验目标、范围和基本要求 在测验进行之前，教师根据教学大纲的要求，学期教学计划及教学的实际状况（进度、学生接受水平、教学过程的水平等等）制定此次测验的目的、范围和基本要求。

①测验目标是指此次测验主要完成的任务，例如，测验可以是为了比较

同年级不同班级学生学习水平的，也可以是为了解各班自己的真实学习水平的；测验可以是督促学生努力学习，帮助学生克服自满情绪的，也可以是为了检查教师教学水平或状况的。测验目标决定着测验范围、内容和试题的难易程度。

②测验范围是指此次测验主要检查的教材内容。内容的确定决定于教学的进度和测验的目标。

③测验的基本要求，主要包括测验的方式（口试或笔试；开卷或闭卷）、时间及考试规则。

1. 试题的编选 测验工作进行的水平和质量主要决定于试题的质量。教师在编选试题时应注意：

①试题的范围要以教学大纲规定的内容为限，要能反映重点知识和技能，不应编选偏题、怪题或过难的题。

②试题既要检查知识，也要检查技能，有条件的情况下还应检查地理能力及思想品德知识。三者的比例要根据教材内容而定。

③试题的表述要明确清楚，要求确切、易于理解。

1. 测验成绩的评定 评定测验成绩即通常所说的判阅试卷。是测定学生学习成绩的主要途径之一。评定成绩的工作要严肃认真、公平、合理，这一方面是为了使评定工作能正确反映学生的真实情况；另一方面，也是通过教师认真负责的工作态度对学生进行思想教育的过程。为了做到客观、合理， 通常教师要在评定成绩前先作出试卷的标准答案与评分标准。

2. 测验成绩的分析 分析测验成绩是教师对试卷进行分析，并向学生讲解的过程。分析试卷不仅有利于教师总结教学工作，也有利于学生了解自己的学习水平及优缺点，对进一步提高教学工作和学习质量有重要作用。分析测验成绩一般是由分析试卷内容和测验分数统计两项工作组成。主要工作包括以下几方面：

①全班平均分数，最高分数及最低分数，各段分数的人数及百分比；

②优秀试卷与各题的最佳答案分析；

③具有普遍意义的典型错误分析；

④从试卷反映出在学习上的主要问题及今后改进的途径。3.标准化考试

1. 标准化考试的含义及其特点 考试标准化是考试工作进行改革的一种方案。所谓标准化考试就是按照系统的科学程序组织起来、具有统一的标准、并对误差做了严格控制的考试。这种考试必须具备以下三个特点：

①可靠性，又称信度。是指考试分数的稳定性与一致性。也就是说，对同一群体学生实施同一考试，在考生知识、能力水平未变的情况下，多次考试结果应该是稳定的、一致的，否则便是不可信。

②有效性，又称为效度。是指一次考试是否测到了所要测的东西，是否达到测量目的。一个考试对它所要测量的东西，测量得越正确，便越有效。标准化考试必须有较高的效度，这是衡量考试质量的主要指标。

③实用性。是指考试是否易于实施，是否省时，是否易于评分，分数是否容易解释，是否有复本可用，以及是否经济等。标准化考试在保证有效可信的前提下，还应具有方便实用的特点。

标准化考试为了避免考试过程的各环节可能带来的误差，要求考试的每个环节都要标准化，包括：试题编制的标准化、施测过程的标准化、评分记

分的标准化、分数合成的标准化以及分数解释的标准化等。

1. 标准化命题的一般原则

①试题的形式是符合考试的目的，要能测出所要测量的知识和能力；

②内容取样要有代表性，即复盖面要大，各部分内容比例要适当；

③题目的格式不使学生发生误解，要让学生明白做什么、怎样做、答案应以何种形式出现；

④语意清楚，文句要简明扼要，应使考生成绩尽可能不受语言能力影响；

⑤应有不致引起争论的确定答案；

⑥题目中不可含有暗示本题或其他题正确答案的线索；

⑦各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的回答影响另一题目的答案；

⑧题目难度要适合受团体的知识和能力水平；

⑨题目内容要具有一定思想性、教育性；

⑩施测与评分方便、经济，且不易受无关因素干扰。

1. 地理标准化题型

选择题选择题是在标准化考试中最常采用的一种题型。这是通过考生对备选答案选择的正确与否，来考察其记忆、理解、应用等多方面能力的题型。选择题是由题干和备选答案（又称选项）两部分组成。题干一般由问句或陈述句所构成，是说明题意的，因此表述中要简单明了；备选答案除有正确答案（一个或几个）外，尚有错误答案若干，以便任考生选择。

是非题是通过判断题中陈述论点或事物正确与否，考察考生掌握知识状况的题型。

连接题是要求考生将两组或两组以上地理事物，按题中指出的联系，将相关事物用线段连接起来的题型。

填空题填空题是一种在不完整的陈述中，要求考生填写缺少部分的题型。大量用在考察考生是掌握知识的数量多少，有时也可考查分析或计算能力。

排列题是要求考生按题中规定的原则，将题所列具体内容排列成序的题型。

除上述各类客观性题型外，在地理标准化考试中还常采用地图分析题和问答题等非客观性题型。

（二）地理课堂教学的过程评价

1. 过程评价的含义和作用地理课堂教学的过程评价是指对具体的一节或几节地理课的全过程，进行教学水平测定的工作。包括对于组成地理课堂教学过程各要素的状况及各教学环节的活动水平进行评定、测量的工作。通常在地理观摩课、研究课或公开课后进行的教学评议就属于这类工作。

课堂教学的过程评价是直接对教学过程而不是最后对教学成果的评价。因此，它可以即时发现教学过程的优点和缺点，快速地调整教学活动，改进教学。同时，可以避免目标评价中有可能失真的缺点。所以，过程评价可以做为目标评价的重要补充，对评价地理课堂教学，促进教学的改革及相互学习有重要意义。

1. 课堂教学过程评价的主要内容对地理课堂教学的过程评价内容是非常丰富的，例如，对教学环境的评价、对教学设置的评价、对教学时间的评价、对教学内容的评价、对教学方法的评价、对学生活动的评价、对教师活动的

评价等等。但如果在通常情况下，每每全面进行是不可能的，也是不可取的。在一般情况下，为了观摩教学或改进教学的需要，只对其中最能反映地理课堂教学水平的内容进行评价。这主要就是教师的活动和学生的活动，再辅之以其他个别要素中的某些项目（如地理教具的质量和水平）共同构成地理课堂教学的过程评价的基本内容（见表 8-5）。

由于对地理课堂教学的过程评价研究工作刚刚起步，评价的内容尚无固定的标准，有待于教师结合自己的教学实践，不断的探索研究，加以完善。

1. 课堂教学过程评价的一般方法课堂教学过程评价的方法一般可分为定性分析和用统计方法进行定量测量两种方法。根据我国中学地理教师的现状，从教学改革的实际需要出发，本书只介绍定级测评的方法。这种方法既克服一般定性分析过于笼统、不精确的缺点，也避免了做定量分析的复杂统计过程。因而在目前我国中学地理教学中是可行的。虽然这种方法也还不很精确，但基本满足教师改进日常教学工作的需要，也便于教师在听课、评议以及进行教学总结时使用。

1. 划分活动的组成地理课堂教学过程评价的重点是教师活动和学生活动。因此，首先要将各种活动划分出评定的类别，再在每类中划分出项目（ 见表 8-5）。

将师生活动划分出类别和项目，是为了便于全面而准确地认识各种活动。

1. 定出教学活动项目的评定等级为了简化评价工作，本书采用优、中、差三级评定标准。

①优级是活动的最完善的水平，即这种水平的活动应是完全符合教学规律和原则，具有一定创造性的教学活动；

②中级是活动的一般水平，即基本符合教学规律和原则，能基本完成教学任务；

③差级是活动的最低水平，即基本不符合教学规律和原则，不能完成该项活动所担负的教学任务。

1. 具体化各项目不同级别的含义由于各种活动的内容不同，因此，各级别的含义各异，为了评价工作的准确、易行，必须明确各级水平的具体含义。例如，在“课的准备”一项中，优级的表现是备课充分，即完成了课前教学的各项准备工作；中级的表现为对课堂教学有所准备，即只完成了备课的主要工作，如熟悉教材、准备教具等基本工作；而差级的水平是没有准备。表 8-5 中对一般项目的等级都做了具体化的工作，但也有些项目具体化过程必须结合教学实际进行。例如，“教学环节的时间比”一项的优级为合理， 中级是基本合理，差级是不合理，这就需要教师结合具体教学要求进一步具体化。

2. 根据各项、各级的标准衡量教学在教学评议工作中，根据各级标准检查评议教学的各项活动，从而认识了解地理课堂教学的状况。这种衡量可用于教师自我评议，作为教学的总结；也可用于观摩、听课时，作为评议他人教学的依据。

用定级评价课堂教学一般不必做整体过程的评估，因为这一评价工作的主要目的是为了较精确地了解教学过程中主要活动的水平，以便提出改进的方案和措施，而不是为了对教师工作进行评比。倘使做为评比的依据时，还需要进一步研究各种教学活动、各个项目在评价地理课堂教学质量过程中应占有的地位和作用，并作统计学的处理后，方可使用。