二、课堂教学工作

（一）课堂教学工作的内容与重要性

课堂教学工作是指教师在课堂教学中的全部教学活动。根据教师活动的性质和内容，又可将其分为组织教学工作、实施教案（课时计划）的工作及调整教案（课时计划）的工作。

课堂教学工作是地理课堂教学得以进行，从而实现地理教学目的的根本途径。教师的课堂教学工作是实现地理教学目的的先决条件。

教师在课堂教学中起主导作用，它决定着课堂教学的目的、内容和方法，对学生的学习活动起着引导、指导和疏导的作用，影响着学生在智力和思想品德等方面的发展。

（二）组织教学工作

组织教学工作是教师保证教学得以正常有序进行的教学活动。它是由教师一系列有目的、有计划或随机的活动所组成。主要可分为以下几类活动或行为：

对学生进行课堂学习活动的常规训练从进行第一节地理课开始，教师就要有意识地培养学生遵守一般课堂常规，例如，做好课前两分钟的准备工作、准时上课、课中间不随意说话、不做与本课无关的活动、举手发言等等。无论在哪一年级，都应培养学生养成良好的课堂学习习惯，这是教师应进行的经常性的组织教学工作。
宣布课题和本课的任务、要求为了使学生的学习活动成为自觉的活动，教师必须在一节课的开始，就向学生明确本节课的课题、任务和要求。

这一工作要简单明了，能激发学生的求知欲。因此教师要了解学生的心理特点与实际需要，使宣布课题、任务和要求的过程具有很强的吸引力。例如，在宣布课题前，先提出和本课有关的、又为学生深感兴趣的问题，之后，再宣布本课课题，并说明本课正是要解决这一问题，因而学生会产生浓厚的兴趣，起到有效的组织教学的作用。

课堂教学进行中的组织教学工作由于学生年龄、身体条件及其他众多原因，在课堂教学中总会有部分学生分散注意力，产生涣散情绪。这时教师要随时进行组织教学的工作。

（三）实施教案的工作

实施教案的工作是指教师按照教案规定的行动方案进行教学的过程。这是教师在课堂教学的中心工作。由于教案是教师课前在分析教材和学生的基础上，精心设计的教学行动方案。因此，教师一般应严格执行教案中规定的各项要求，按照教案制定的教学程序（环节的顺序与时间）、教学方法去进行各项教学活动。为了教师能切实实施教案规定的各项活动，教师应做到以下要求：1.要做到熟练掌握教案的基本内容，包括记熟课时教学目的、重点和难点，深刻理解并掌握教材内容及教学程序。在课堂教学中教师应完全脱稿（即不用看稿）进行教学活动。只有教师做到熟练掌握教案基本内容，教师才能自如地进行教学，并能随时了解学生情况，组织好教学。

2.要能灵活运用教案中规定的各种教学方法。教师的教学活动，就是通过各种教学方法，引导、指导、疏导学生的学习活动的。因此，教师必须能够灵活自如地运用各种教学方法，才能引导、指导、疏导学生的学习活动，达到教学的目的。例如，教案中规定了运用谈话法进行教学，教师却不善于提出问题、听取学生的回答，并给予准确的评价，无疑，教师将无法实施教案设计的教学活动。教师掌握运用多种教学方法的能力，是实施教案的重要基础。

（三）调整教案（教学计划）的工作

调整教案的工作是教师在实施教案中根据课堂教学的实际情况，调整教案中不适合于教学实际的教学计划（包括教学内容、教学方法）的教学活动。这是保证教学活动得以顺利进行的又一重要措施。是从教学活动本身的调整，进行的组织教学的工作。由于影响教学活动的因素多种多样，由于教师编写教案时（无法克服的）带有一定的主观性，教案中制定的某些教学内容或方法有可能与实际情况不相附合，这时教师必须根据实际情况加以修正、调整。调整教案的工作实质是教师运用反馈原理指导教学活动的过程，它主要由以下几方面的具体工作组成：

1.随时收集学生对教学活动的反映在教学过程中教师了解学生对教学活动的反映，就是获取学生对教学反馈信息的一种方式。这是教师调整教学活动计划的重要依据。了解学生对教学反映的方法是多种多样的，但主要有三种方法：（1）随机观察法这是在教学活动中，教师随时留心观察学生的各种表现，根据表现了解学生对教学活动反映的方法。例如，教师可以从大部分学生的面部表情、学习的情绪或状态察觉学生对进行的教学活动的反映，是满意或是不满意、是可以接受或是听不懂、是乐于学习或是有反感情绪等等。

即时调查法教师在教学中为了解学生对所学教材中某个问题了解、掌握的水平，往往可即时提出适当的问题，指令个别学生或全体学生回

答，从而及时地得到学生学习的反馈信息。

定期问卷法为了全面获得学生对教学活动的意见，可定期征集学生对教学的意见。一般可采用问卷的方法，即提出若干需要了解的项目，请学生回答。项目中一般可包括：

①对所学内容的态度及其产生的原因；

②对教学方法的态度及其产生的原因；

③对学习某一指定教材的感觉（难、易、一般）；

④最感到有趣的、乏味的、难学的、容易学的教材；

⑤建议。

除上述工作方法外，还可采用课下跟学生交换意见、谈话和家访等方法。2.分析学生的反映分析学生对教学的反映，实质是处理学生反馈信息的

过程。在课堂上，进行这种分析、处理反馈信息的工作，是十分紧张、快速的过程。要包括判断真伪、分清属性、寻求原因等几个相互联系的认识过程。

判断真伪是对学生各种反馈信息的最基本的分析。有时学生的各种表面反映和真实情况是相反的，例如，有的学生很遵守纪律，表现出“高度地集中”，但是实际上却在思考其他问题；相反的，有时，有的学生在交头接耳地谈话，表现出不遵守纪律，但实际上却是出于对所学知识的浓厚兴趣，已无法控制自己而相互辩论。因此，教师要对各种表现进行快速地分析；正确地判断出这种表现的真实反映。

分清属性是对各种与教学有关的反映进行分类的过程。分清学生的表现是属于下表（8－3）中的哪一类。例如学生对所学内容很感兴趣，但在学习中却感到困难，就应属于Ⅰ（积极）3（困难）类。

表 8－3

态度 Ⅰ积极	对学习难、易感觉的表现
	1 顺利	2 一般 3 困难
Ⅱ一般 1 顺利	2 一般	3 困难
Ⅲ消极 1 顺利	2 一般	3 困难

寻求原因是分析学生各类状态产生原因的过程。根据上述分类的过程，大致明确了学生反映的属性，就可以快速弄清学生产生反映的原因。例如学生处于上述的Ⅰ3 类的状态，大都由于教学方法不当或教材内容过难；而属于Ⅲ1 类的状态，一般多是因学生对地理学科或对教师的不正确认识而引起的。在教师对学生经常观察和了解的基础上，这种分析过程也是十分迅速的。

3.决定并进行调整教学活动的工作决定并调整教学活动是调整教案的最后工作，也是最关键的工作。是教师在上述获得和分析学生反馈信息的基础上，作出决策并予以实施的阶段。在这一阶段中，教师根据分析的结果，检查原教案规定的各种方案，得出肯定、否定或应加强等决策，进一步指导教学活动的进行。学生反映状态和调整方案有很紧密的关系，这种关系反映在表 8－4 中。从表中可以看出，凡课堂教学中学生出现消极情绪或感到困难时，调整活动必须进行。

表 8－4

和调整的感觉