第二节 中学地理教材分析的方法一、中学地理教材的整体分析

整体分析是从中学地理教材的整体出发，分析教材产生和使用的时代背

景、教材整体结构及教材外部联系的过程，目的在于使教师了解中学地理教材的目的、特点和功能。整体分析主要从以下几方面进行。

（一）了解教材的时代背景

由于一定社会、经济环境，一定的科学技术基础，必然产生与之适应的教材，所以，了解教材的时代背景，就成为教师认识教材目的、评价教材的基础工作，同时有助于教师掌握教材的特点。

例如，高中地理是在“人地系统”（即人类与地理环境共同组成的系统） 内部结构发生巨大变化的时代产生的。由于人类自身生产与物质生产的不断发展，促使人类面临的一个个环境问题接踵而来。人类被迫要重新研究环境

——环境科学应孕而生；社会需要教育自己的成员，尤其是年轻的一代了解、爱护环境——环境教育在各国出现了。高中地理正是适应这一时代的要求产生的。不难看出，高中地理教材的出现，是历史发展的必然结果。了解了这一时代背景，教师将对自己的工作产生强烈的责任感，因为，他们的教学工作是关系着国家、关系着人类今天与未来发展的。了解了这一背景，也有助于教师了解高中地理教材所要求达到的目的和特点。

由于现代社会、经济与科学技术的迅猛发展，往往一部教科书在使用一段时间后，会产生不适应时代要求的现象。因此，研究一部教科书在使用时的时代特点，即现代的社会、经济和科技发展的状况以及它们对地理教学的要求，也是教材分析的重要任务，而且是更重要的任务。因为，教育必须为社会、经济服务，要适应并满足它们对教育提出的要求。而教师只有了解了这些要求时，才能正确评价和准确使用这部教科书。例如，在评价初中地理教材的两部教科书时，一方面要看到它们对恢复学校地理正常教学秩序，传授给学生一定地理基础知识和基本技能，以及进行爱国主义教育方面都起过积极作用；另一方面要根据我国经济的改革及现代教育发展的需要，认识两部教科书的不足。例如，书中过分偏重知识教学，表达形式不够灵活，不易激发学生学习兴趣等等。此外教材中有些资料为“六五”期间的内容，也需要作必要的更新。有了上述基本认识后，教师就可以准确地、自觉地处理教材，弥补其不足，提高地理教学质量。

（二）分析教材的内部结构

教材的内部结构是指教材各组成部分的排列顺序与组织形式。这种排列顺序与组织形式是依据一定的逻辑联系形成的。由于各部地理教材的目的不同，内容各异，所以它们的结构也不尽相同。分析地理教材的内部结构，不仅有助于了解教材内部各组成部分之间的关系，而且利于认清教材的整体功能，为正确使用教材提供依据。

确定地理教材内部结构时，首先应划分教材的组成部分；其次根据它们的逻辑联系确定它们的排列顺序或组织形式；最后用结构联系图的形式建立

起一部教材的结构模型。通过这一分析过程，一般就可认清教材的内部组成及各组成部分之间的关系，进而明确整体教材的功能。下面以《高中地理》为例，加以说明。

《高中地理》是由天文知识（第一章 1.2.3 节）、地球知识（第一章 4

节）、地理环境知识（第二章至第九章及第十章 3.4 节）、人口知识（第十

章 1.2 节）及人地关系论（第十一章）等五部分组成。其中地理环境知识又可分为自然环境知识与社会环境知识。这些知识是以人地关系为线索，组合而成的一部地理教材。其目的是向学生进行正确认识、处理人类与环境关系的教育。为了实现这个目的，教材采用了由远及近、步步深入的形式，由地球的宇宙环境→地球→地理环境→人类自身的发展，最后用正确的人地观作为结束。如果把这种结构画成图，就成为图 6-3 所示的“高中地理知识结构图”。

高中地理知识呈同心圆状结构，同心圆的核心是人类，其中也包含了人口知识的内容，其他知识处在同心圆的不同层次，而人地观则包含在人类核心与地理环境知识层次之间的关系中，为了形象表示这一关系，用画在它们之间的双向箭头表示。通过对高中地理教材内部结构的分析，画出这一结构模型，清楚地表明了高中地理教材内部结构特征：

1. 同心圆以人类为核心，表明教材是以人类利益与发展为出发点，并由此去研究环境、研究人地关系的，这既是全部教材的基本出发点，也是认识环境、评价环境以及论述人地关系的标准；

2. 模型中内外层次的顺序与高中地理教材各组成部分的先后顺序相同， 即由外向内表现为：天文知识→地球知识→自然环境知识⋯⋯这一顺序体现了由远及近的特点，反映出人类与自然环境客观发展的进程，即在一定的宇宙环境中出现了地球，在地球这一特定的行星上形成了有生命物质及无机物质组成的地理环境，地理环境长期的发展出现了人类⋯⋯。这种顺序正体现了各知识之间的逻辑联系，它们是因果的联系，是条件与发展的关系。

3. 模型中各知识层距核心的远近，反映了教材内部各知识在整体教材中的地位。一般说，距核心越近其地位越重要。由于高中地理教材是以教育学生认识环境，正确对待环境，并处理好人类与环境间的关系为目的，而这一目的，是从人类自身利益出发的。在这些认识活动中，各种知识所起的作用是不同的，那些跟人类的生活和社会活动有直接的紧密联系的知识，如人地关系论、人口知识、社会环境知识等等其地位就较为重要些；那些联系不甚紧密的且属于间接发生关系的知识，如天文知识、地球知识等地位就次之。

上述《高中地理》的结构特点，可以帮助我们从教材整体出发，正确处理教材各组成部分之间的关系，以保证高中地理教材整体功能的实现。例如， 为实现高中地理教育学生认识地理环境的目的，在处理天文知识教材时，就要认清其作为地球知识的基础知识的地位，以认识地理环境的宇宙条件为其主要目的。因此，该教材的重点应放在天体系统、太阳系及地月系等方面。如果补充很多类似天体的演变、红移现象、黑洞等与地理环境无直接关系的天文知识，就不尽妥当了。在处理《高中地理》上、下册的关系时，根据结构模型中各层次距核心的远近，就可看出它们的地位和特点，并可确定《高中地理》下册内容应是高中地理教学的重点。因为下册集中了诸如自然资源、能源、农业及工业生产、人口与城市以及人地关系论等众多重要内容，在结构图中是距核心最近的，是与人类的社会活动关系最密切的。确立了这种认识，便可自觉克服目前在高中地理教学中常常出现的“重上（册）轻下（册） 的倾向”。

（三）分析教材的外部联系

所谓整体教材的外部联系，是指为了实现地理教学目的，在教学中必须补充、引进的地理教材以外的知识内容。研究教材的外部联系是基于以下原因：

1. 一部教材很难适应各种类型的学校、不同学生水平的需要，因此要补充必要的知识内容；

2. 适应现代科学技术发展的综合趋势，在可能的情况下，要求在教学中尽量扩大各学科之间的横向联系，这有助于学生智力的发展；

3. 一部教材编写后，在使用期间很难适应科学技术、教育理论及国内、外政治经济的发展，因此，要对教材加以更新、完善。

中学地理教材的外部联系非常广泛，在整体分析时，首先要确定主要联系对象。例如，高中地理的主要外部联系有两个方面：一是与实际生活的联系，既包括与社会生活、经济生活的知识联系，也包括与自然界知识的联系； 另一方面是与其他相关学科的联系，这种联系简称为科际联系。除上述两方面的联系外，与初中地理教材的联系，也应属高中地理的外部联系。但因它们同属地理学科，平时教学中一般均能引起注意。

当确定地理教材的外部联系之后，就要进一步分析教材与各外联对象之间的关系。仍以高中地理为例，高中地理与外联对象的联系（见图 6-4）是相互之间进行的。例如，高中地理在与实际生活的联系中，可以获得很多知识，因而丰富和完善了自己的内容；与此同时，高中地理的理论知识也指导实践，提高了学生认识实际生活的能力。高中地理与其他相关学科的联系， 一方面可以获得研究地理问题的理论和方法；另一方面其他学科知识又可利用高中地理教学找到应用的场所。

地理教材在经过有计划、有目的的外部联系后，既加强了教材的适应能力，又提高了教材在教学和教育方面的作用。例如，高中地理经过外联处理后，即可形成教学知识体系，显著地扩大了高中地理教材的功能，使教学中的知识既能加深，又能应用，形成一个易于知识迁移的知识体系（图 6-4）。在整体教材的处理中，有计划、有目的地进行这种有成效的联系，促进地理教材的知识内容与实际生活及相关学科知识的相互渗透，就可以形成以地理教材为基础，具有多方面联系的教学知识体系。这种多方面联系，正是知识迁移的有利条件。

整体分析中对外部联系的分析过程，主要任务不是研究具体地理教材的联系内容及联系方法，而是从整体教材出发，确定主要的联系对象，并根据教材的需要与可能，安排外部联系的计划，从而使教学中外部联系的知识内容与教材内容整体化、系统化。因此，这就不仅要求教师对地理教材内容要充分理解，而且要了解相关学科的基本内容，还要注意搜集、积累与整理实际生活方面的资料。

综上所述，中学地理教材的整体分析，为地理教师从宏观角度认识教材， 提供了方法论的指导。通过整体分析，教师能在较高的认识水平上掌握、使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务，起到一定的保证作用。