二、掌握和运用科学研究方法

（一）科学研究方法与地理教学能力之间的关系

科学的研究方法是科学工作者从事科学研究活动时采用的途径、手段和

① 可以从中央文件、政府工作报告以及党和国家领导人的讲话中摘取。

① 可阅读全国发行的有关地理书刊，例如《地理学报》、《地理研究》、《地理译报》、《地理知识》以及各种地理教学刊物。

② 可阅读全国发行的有关教育的书刊，例如《教育研究》、《外国教育》、《地理教学》、《地理教学参考》等等刊物。

方法。它是在科学认识的发展过程中逐渐积累、总结形成的，是严格地建立在科学的某些客观规律上，并将采用的途径、手段和方法程序化的研究方法。

科学方法是人类长期进行科学实践的结晶，是随着人们对客观世界的认识和实践不断深化而充实丰富起来的。因此，不同时代，科学方法的水平和其完善程度也就不同。当科学发展到一个新的时期时，随之必然伴生出新的科学方法，并推动科学技术乃至其他领域的飞速发展。无疑，科学方法在提高教师教学能力的过程中也有重要意义。因为科学方法是关于科学认识的一般过程和方法的理论，而教师的教学活动，就其本质言，也是以认识过程（教学过程是一种特殊的认识过程）为基础的社会实践活动。这就为教师在教学活动中应用科学方法提供了可能性。教师掌握和应用科学方法，改善自己的思维方法和工作方法，就能够充分发挥教师在地理教学中的主观能动作用，能够缩短对地理教育过程、教材内容以及学生特点等方面科学认识的进程。法国生理学家贝尔纳曾指出：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种才华”。可见科学方法对于教师认识和实践等活动的重要意义。

教师在地理教学活动中，掌握和应用科学方法，最明显的作用主要表现在以下两个方面：

正确指导学生学习，促进学生智力的发展。学生在地理教学活动中学习地理知识和技能，就是对地理环境的科学认识过程。科学方法可以直接成为他们获得地理知识、技能的主要手段和重要工具，从而大大提高学生学习的效果。例如，学生掌握了正确的地理观察法，就可以自觉地、有效地进行观察活动，获得更多的地理感性知识；学生掌握了地理分析—综合的思维方法，又可以主动地、独立地对地理资料加以处理，从而得出正确的结论。不仅如此，科学方法还有助于学生改善自己思维方法、学习方法，使其科学化、系统化，有助于发展学生智力和地理能力。然而，学生在地理教学活动中获得及掌握科学方法，又全赖于教师的教学活动。因此，教师掌握并在地理教学中运用科学方法，将对学生的学习、发展施加更有力的影响，正确指导他们的学习，也就有利于提高教学质量，充分发挥教师的教学能力。
提高教师进行地理教育科学研究的能力。教师进行的地理教学改革，其实质就是一种科学研究活动。地理教育研究方法，也就是科学研究方法的一种。教师学习掌握科学研究方法，了解进行科学研究的一般程序和过程，掌握科学探索活动的具体方法，将大大提高教师地理教育研究的能力，会促进地理教学改革的深入发展。

（二）地理教师掌握运用科学方法应注意的问题

了解科学方法的体系，选择学习的重点在科学方法体系中，按其概括程度和适应范围，可分为三个层次：

哲学方法哲学方法是适合于一切科学研究的最普遍的方法论原则。唯物辩证法就是一种适合于自然科学、社会科学和思维科学的哲学方法，是指导人们进行科学研究和社会实践活动的唯一正确的思想方法。它既是一种世界观，又是方法论，是概括程度最高的方法论。
一般科学方法一般科学方法是适用于自然科学各部门或适用于社会科学各部门的科学研究方法。例如，实验方法、观察方法普遍适用于自然科学各部门，社会调查则是社会科学研究普遍采用的。这类一般科学方法是

从各部门特殊科学方法中概括、发展起来的。此外还有对自然科学、社会科学、思维科学都普遍适用的科学方法，例如，数学方法、逻辑方法、系统方法等，它们也是一般科学方法，但是与前者不同，它们是一种概括程度较高、适用范围更广、具有跨学科性质的一般科学方法。

专门科学方法专门科学方法是各门科学所运用的具体科学方法和技术。例如，地理学的综合观察法，地质学的地层相对年代的古生物化石测定法，化学实验的滴定法等等都属于专门科学方法，它们是适用个别学科的特殊科学方法。

由于地理学的综合性特点，所以三个层次的科学方法几乎都与地理教学有关，教师都应掌握并运用于教学中。但实际上又是很困难的，教师应根据自己的条件从地理教学的需要出发，分清主次，有重点地掌握其中的某些科学方法。在中学地理教学实践中，除处在第三层次的地理科学方法直接与地理教学有关（它是形成合理地理认识方法的基础，见第七章第二节认识方法）外，处在第二层次的一般科学研究方法及系统科学方法对地理教学也有直接的密切的关系，并已在中学地理教学或教学改革实验中得到应用。因此，地理教师为提高自己的教学能力，应结合教学重点学习、掌握地理科学方法、一般科学研究方法以及系统科学方法。

结合地理教学特点应用地理科学方法

运用科学方法要符合地理教学原则前已说明，教学原则是人们依据教学规律制订的对教学的基本要求，是教师进行教学活动必须遵循的原理。教师在运用科学方法进行地理教学时，也必须依照教学原则的要求，才能真正起到促进教学的作用。例如，在运用地理分析—综合方法学习区域地理特征时，仍然需要贯彻教师主导作用和学生自觉性相结合、科学性和思想性统一、理论联系实际等等教学原则。否则，尽管运用了地理分析—综合方法，也将会因教师指导不利或忽视思想教育工作等，而不能完成教学任务。
要根据教学内容选用科学方法在地理教学中学生学习地理知识、技能，虽然是地理认识过程，是可以运用科学方法的，但是，由于这种认识是在教师主导作用下进行，并且以学习书本的间接知识为主的学习过程，所以在很多情况下是无法完全按照科学方法原来的程序进行，需要根据教学内容做适当的变化。例如，在研究区域地理的科学活动中，是以积累资料、野外考察活动为基础，再进行分析、处理资料的，但在地理教学中，学生学习任何一个地区的地理特征时，都没有经过这两个步骤，而是从书本中获得资料直接进入分析处理资料的阶段。

为了能够在教学中更好地运用科学方法，教师要深入分析教材，挖掘教材中有利于应用科学方法进行教学的因素。

设计有效的教学方法是保证科学方法发挥作用的重要条件在地理教学中，运用科学方法的目的，主要是使学生地理认识过程科学化，因此，主要影响地理教学方法的认识方法。但是在教学活动中任何认识方法都无法离开相应的组织方法和教学手段而单独存在。同时，只有在这三种方法相互协调时，才能充分发挥教学方法的作用（见第七章第一节），否则，教师无论采用多么恰当的科学方法，但由于组织教学不力、教学手段使用不当，也将无法发挥作用。因此，教师应用科学方法进行教学时，必须认真设计教学方法，使其形成合理教学方法结构。

（三）地理教育研究方法

地理教育研究方法是在地理教育研究过程中，具体应用的一般科学研究方法。其内容虽然很多，但在中学地理教育研究中经常使用的却只有观察法、调查法和实验法三种，其中尤以实验法最为重要。

地理教育研究的观察法和调查法

地理教育研究的观察法观察法是地理教育科研活动中最基本的方法。这是研究者按照一定的计划，对处在自然状态下的被研究对象（主要是学生，有时也包括教师在内的整个地理教学过程）通过直接的（在该对象活动的现场）、有目的的观察，收集有关资料，并对资料进行处理而得出结论的研究方法。

观察法有很多优点，例如，它是在不改变被观察对象原有的活动条件，又是研究者亲自观察所得，所以观察法研究的成果一般是真实可靠的。观察法简单易行，除观察者需要明确观察目的，制订观察计划以及对观察资料进行处理外，无须更多的其他条件，因此，它是教师在地理教学研究中经常使用的科学研究方法。但是观察法的局限性较大，在很多情况下，研究者因为无法直接观察对象（被研究的对象人数过多、不可能直接见到被研究者或被观察者已发现研究者的观察意向等等）而不能进行。同时，观察法只能研究地理教育问题的现状和特征，一般无法探索问题的原因。因此，这是一种较为初级的研究方法，常常用在了解情况、验证结论等等课题研究中。

地理教育调查法地理教育调查法是研究者通过访问、座谈、问卷或测验等方式，获取有关研究对象状况的资料，并对资料进行分析处理，而得出结论的研究方法。

这种方法不同于观察法，它是一种间接考察研究对象的方法，因此，不受被观察者的人数、所在地点等因素的限制，有更大的灵活性。所以调查法较观察法在地理教育研究的应用范围更为广泛。根据地理教育调查法研究的内容可以分为三种类型：

①现状调查研究法这是研究地理教育、地理教育活动以及教育活动要素，目前表现的基本特征的调查方法。例如，目前中学地理教育在中学教育中的地位的调查、学生对地理学习兴趣的调查等等都属于现状调查。

②联系调查研究法这是研究地理教育与其他事物之间，地理教育内部各种活动、各要素之间相互关系的调查方法。例如，调查学生学习成绩和其家庭状况之间的关系，调查性别与地理学习成绩之间关系等等，都要应用联系调查方法。

③发展调查研究法又称为追踪调查法，这是研究学生在地理学习中的某一问题如何随其年龄增长而发生变化的调查方法。例如，某班学生在中学各年级学习地理兴趣变化的调查，地理思维在不同年级地理教学中发展状态的调查等等。

调查法与直接观察法相同的是它们的研究结结，都不能证明某种因果关系。因为在调查中所获得的大量资料，通常反映了同一时间发生的各种事物或数据，因此无法知道各种事物发生的先后顺序；即使使用发展调查法用几年时间收集的资料，也只能找到有限的因果证据，但是在地理教育这一复杂的社会现象中，只靠这些有限的因果证据是不能得出正确结论的。例如，在追踪学生地理学习兴趣与年龄增长的关系的调查中，只能得出这种兴趣与年龄变化的相关性，而不能得出其他因果关系，因为学生地理学习的兴趣受到个人、学校、家庭以至社会的各种各样因素的影响。由此可见，在地理教育

研究中只靠观察法、调查法是不能深入揭示某一问题的因果联系的。但是由于它们简单易行，在目前仍然是应用最广泛的地理教育研究方法。在此，应着重指出，使用这两种方法时，必须特别注意正确地分析和阐释调查结果，尤其是在试图推导出来某种因果联系时，更应谨慎从事。

地理教育实验法及其步骤

地理教育实验法地理教育实验法是在严密的组织条件下，有计划有目的地控制实验组地理教育活动某一条件的变化，对因该条件变化而产生的现象进行观察、记录，并与未改变该条件的对比组的地理教育活动状况加以比较，由此测定出条件变化与产生现象之间的相关性的研究方法。

地理教育实验法采取了严密的组织措施，在保证影响地理教育活动各因素不变的情况下，有计划地控制某一因素按要求进行变化，因而其测量该因素变化与产生现象之间相关性的结果必然反映它们之间真实的关系，尤其在有对比组保持正常状态教育活动的比较下，更有利于排除因其他因素变化带来的干扰。因此，设计合理、组织严密的地理教育实验，是认识地理教育规律、建立地理教育理论以及设计新的地理教育方法的最重要的科学方法。但是，进行地理教育实验法要求研究者有较高的科研能力和较严格的控制条件，人力、物力的消耗较大，不宜过多的使用。所以在地理教育研究中，应根据不同课题研究的要求，将实验法与观察法、调查法配合进行。

进行地理教育实验的步骤

①研究课题的选择研究课题的选择是地理教育研究工作的起点，不论今后采用何种科学研究方法，都首先明确科学研究的任务和主要达到的目的，否则研究工作将无法进行。选题工作的好坏关系着整个科研工作能否顺利进行，也关系着科研成果的价值。

教师在选择研究课题时，应注意以下几个方面的问题。

善于发现问题选择研究课题就是教师发现地理教育中存在的问题并从中确定研究对象的过程。因此，首要问题是会发现问题。而要能敏锐地发现问题就需要教师有坚定而广博的知识基础、丰富的地理教育实践经验以及一定的创造能力。

广博而坚实的知识基础，可以提高教师发现问题的能力，因为人的任何思想观念都是以知识作为基础的，掌握的知识领域越广阔，他形成的思想观念就可能越有价值。教师为了选择地理教育研究课题，除必须掌握地理教育专业基础理论知识，如地理教学法理论知识、教育学和心理学知识外，还应学习辩证唯物主义和历史唯物主义，了解相关学科教育科学研究的成果。这样，不仅使自己能有坚实的理论基础，而且能进行学科间的横向交叉，开拓自己的思路，有利选择和确定科研课题。

参加地理教育实践，是教师发现科研课题的基础。教师只有通过亲身的地理教育实践，才能了解地理教育的现状，才有可能从中发现问题。但是并非有丰富教育经验的教师，都善于发现问题（尤其是发现那些有一定理论价值的关键性问题）。因为教师从平日积累的丰富经验中择取问题，还需要有坚实的理论知识基础和一定的创造力。

在选择科研课题中教师的创造力主要表现为善于独立思考，敢于怀疑，敢于批判的精神。这是任何一个从事地理教育科学研究的教师所应具备的优秀品质。独立思考是在继承前人经验时所表现出的分析精神，而不是消极被动的承袭；敢于怀疑是对原有理论中未经实践检验的部分，以常识或信仰为

基础的部分以及其他根据不足的事实、数据等提出问题，大胆的怀疑；敢于批判是在有充分理论和实践证明的基础上，对原有错误观点、理论进行系统分析，并加以否定。这三者是相互联系的，它们都是求实精神的反映，又都是以正确理论观点为基础的。因此，这种创造精神必须是以坚实的知识基础和丰富的地理教育实践经验为基础的。

认真评价问题准确评价问题是对从发现问题中初步选中的问题，进行评价、论证的过程。这是保证研究课题质量的关键步骤。对课题的评价主要是研究分析该课题的必要性和可行性。

评价科研课题的必要性，就是分析其社会价值、教育价值的高低。当前，地理教育改革的根本目的是使地理教育更好地为社会主义经济建设服务，为此要改革不正确的地理教育思想、陈旧的教材内容以及死板的地理教学方法。因此，科研课题必须符合实现地理教育改革的目的要求，那些有利于端正地理教育观念、更新地理教学内容与改进地理教学方法的课题就是有价值的；反之，那些与此无关或关系甚微者就是没有价值或价值不高。

评价课题的可行性，就是考察是否有条件进行该课题研究的过程。在进行地理教育科学研究中必要的研究条件是取得研究成果的重要保证。地理教育研究条件又可分为主观条件和客观条件两个方面。主观条件包括研究者的知识结构（特别是有关课题研究方面的知识积累）、地理教育科研工作能力和经验、意志、身体条件等；客观条件包括有关研究课题的各种资料积累状况、研究手段、进行科研的时间及场所等等。有时还要考虑学校领导对此项课题研究的态度。

准确表述课题准确表述课题是给选定的地理教育科学研究课题确定“名称”的过程。即，用简单、准确的语句表述出课题研究的主要内容。这是课题选定的最后工作，它不仅反映研究者对课题的认识水平，而且对于科研工作相互交流有重要意义。因此，也是一项重要工作。

确定课题名称的方法很灵活，但经常采用研究内容和方法两个部分相结合表述的方法。例如，关于导学法在地理教学中适用范围（内容）的实验（方法）、对学生家庭状况与地理学习兴趣之间关系（内容）的调查（方法）等等。这种表述方法可使他人从课题名称就能对该项研究有一基本了解。

②建立假说就是研究者对课题所涉及的问题提出假定的说明。这种说明应是根据一定的事实或理论推导出来的，而不是凭空臆造而成。提出这种说明目的在于揭露地理教育中尚未发现的客观规律，因此，是教师的创造性活动。例如，在研究地图教学对学生智力发展的作用这一课题中，就提出了“地图符号和图形系统对发展学生形象思维具有积极作用”的假说；而在导学法教学方法实验中，则提出“教师的直接指导是促进学生主动学习的根本途径” 和“学生只有主动学习才能得到全面发展”的两个假说。

③设计实验方案是为了证实假说的真实性，对实验工作提出计划、安排的过程。有时，研究课题的内容复杂，是综合性的研究课题，则需要在设计总的实验方案后，再设计各个阶段的实验方案。实验方案一般应包括以下内容：

课题名称

实验目的、任务（提出假说）实验的原则

采取的实验方法和主要措施

成果的测量统计和评价方法实验的总结

实验工作制度

实验工作的组织领导

④实施实验方案是按方案进行实验，以便实现方案提出的目的和任务的过程。在进行实验过程中要特别注意严格按方案中规定的实验方法和主要措施进行。例如控制实验中的可变条件（自变量）严格按方案规定的要求进行变化；用实验组和对比组同步进行的方法，排除非实验因子（无关变量）的干扰等等。都是保证实验正常进行的措施，是实验能否成功的重要条件。

在进行实验的过程中，研究者要详细观察、记录实验进程中的各种现象，尤其要记录实验方案规定措施所引起的各种反应，及时、正确、全面地累积资料，这是进行分析的基础，对揭示实验中存在的各种因果联系有重要作用。

⑤对实验结果的测定和统计是用测试的方法对实验结果进行测定和统计的过程。这一工作一般在全部实验结束时，或进行完某一阶段时进行。为了保证对结果测定和统计的信度和效度，要注意测试题的编制质量，尽量使其标准化（见第八章第二节）。在实验结果的测量统计工作中，教师要实事求是、尊重实验的客观结果，不论实验效果如何，都要如实统计。

⑥整理、分析资料是对实验过程中所得的全部资料进行整理、分析的过程。整理资料的目的是为了便于分析资料。在整理资料时，要认真检查资料的完整性和可靠性，并注意在整理中避免因归纳和概括使资料失真。

分析资料要将定量分析和定性分析结合进行，既要从地理教育现象数量方面的变化进行精确的分析；又要从地理教育现象性质方面的变化进行一般特征的分析，又要从地理教育现象性质方面的变化进行一般特征的分析，只有这样，才能深刻全面地揭示事物的特征和变化规律。

⑦验证假说是在分析资料的基础上，用实验的结果检验、证明假说论点正确性的过程。这是进行实验的关键一环。在这一工作中决定着实验的成功和失败。要严肃认真的对待。当实验揭示出的因果关系或对地理教育现象本身特征的判定与假说相符，则假说被证明是正确的，可以成立，甚至可以成为规律或理论（但这需要经过多次反复的实验证明），因而实验获得成功。如果与假说不符，则说明假说不正确，实验失败。

⑧分析总结实验工作是对实验工作本身的分析、总结过程。无论实验成功与否，对实验都应做好总结工作，对实验的提出、实验过程、实验资料的整理分析以及实验的结果，都应认真分析。既总结成功的经验，又汲取失败的教训。这对提高教师的实验能力有重要作用，也为今后的实验工作打下基础。

⑨撰写实验报告是对教育科研实验的全面总结，也是实验成果的具体体现。教师要力争写出既有理论价值又有实用价值的地理教育科学实验报告。其内容一般包括以下几项：

教育实验的课题教育实验的目的教育实验的方法教育实验的结果

对教育实验结果的讨论结论

[附]系统和系统方法简介

1.系统系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。例如，地理环境就是由相互作用、相互依赖的各地理要素（地形、气候、河流、植物、动物和土壤）组成的系统，可称为地理环境系统。地理教学则是由教师、学生、教材、教具等等要素组成的地理教学系统。2.系统的构成任何一个系统都要有输入、输出和处理三个基本要素所组成，同时需要有反馈机制，就成为一个完备的系统（见图 9-1）。例如，地理教学系统就要有不断的信息（地理知识）输入，经过地理教学过程，将其变为学生头脑中的地理知识、认识能力及思想道德观念（输出），其中教师、学生间要有不断的反馈信息的传递，方能实现系统内部的这一信息流动过程。

图 9－1 系统的构成

3.系统的分类根据不同分类原则，系统可以有不同类型：

按系统组成的根本内容可以分物质系统包括

①无机系统（物理—化学系统）；

②有机系统（地球上的生物系统）；

③社会系统（地球上人类系统）。

观念系统，包括人类对客观世界的认识和认识本身的全部内容。

按照这一分类原则，地理知识属于观念系统，中学地理教育则属于社会系统。

按系统的形式区分，可分为

小型系统（如，原子、分子，单个有机体，人，家庭，小组等等）；中型系统（如，含有活泼元素催化的化合物，生物群落，社会工厂中的

车间，小型企业，社会基层组织等）；

大型系统（如天体系统，动植物区系，地理环境中的陆地、海洋，社会中的经济部门、知识领域、国家等等）；

巨大系统（银河系，整个生物界及人类社会等等）。

按系统的构成或与环境关系上看，可分为封闭系统和开放系统。4.系统科学的基本原理系统科学是研究系统理论的基础科学。自本世纪

30 年代贝塔朗菲创立一般系统论以来，经过人们的社会实践，更加丰富了系统科学理论，其中与地理教育关系密切的基本原理有以下六点：

整体性原理系统科学认为世界上各种对象、事件、过程都不是杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的由各要素组成的有机整体。这一整体的性质和规律，只存在于组成各要素的相互联系，相互作用之中，而各组

成部分孤立的特征和活动的总和，不能反映整体特征和活动的方式。“整体

＞部分之和”就是对这一思想最简洁的表述。

相关性原理这是辩证法普遍联系观点的具体体现和实际运用。相关性原理认为客观世界是一个相互联系的整体，世界上一切事物、现象和过程之间的联系是客观存在的，任何一种事物都在和周围的环境相互联系和相互作用。由此可以推论出，任何事物都是一个系统，而同时它又总是存在于另一系统之中。
有序性原理系统的任何联系都是按等级和层次进行的，是秩序井然，有条不紊的。这种有序性表现在系统内部的、系统和系统之间的以及系统在不同时间序列中的各种联系。
动态性原理动态是指状态和时间的相关性。动态性原理认为导致系统发展变化的主要原因在于系统内部各元素间联系的变化，因此在研究系统发展时，不仅要研究系统各元素随时间的变化，而且更要注意研究系统各元素间的联系随时间的变化。这样不仅可以发现系统发展变化的方向和趋势，而且能够认识它们发展变化的动力、原因和规律，从而主动的驾驭这些系统。
分解综合原理系统的分解，就是将系统内各元素按其相互结合的关系归纳出相对独立、层次不同的子系统；系统的综合，则是选择具有性能好、适用的以至标准化了的子系统，设计出它们之间的关系，形成具有更广泛价值的新系统。分解综合原理是系统科学在实际中应用的重要原理。
反馈原理反馈是输入经过处理后，再将其结果（即输出）送回输入，并对输入发生影响的过程。反馈的意义在于沟通了结果和原因之间的联系。由于因和果在相互联系中不是各有目的的，是为了实现共同的功能，而反馈正提供了结果对原因的影响，因而更加强了因果间的联系，使事物本身和周围环境处在更加紧密的动态统一之中，提高了系统的功能。

5.系统方法系统方法就是依照事物本身的系统性，把研究对象放在系统的形式中加以考察的方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间；整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优处理问题的一种科学研究方法。它的显著特点是整体性、综合性和最优化。

整体性特点反映在要求研究考察系统时，把对象作为整体对待，从整体与部分相互依赖、相互结合、相互制约的关系中，揭示系统的特征和运动规律。

综合性有两重含义：

在研究任何事物时，都把它看成是由一些有特定目的的要素组成的综合体；
对任一对象的研究，都必须从它的成份、结构功能、相互联系方式、历史发展等方面进行综合的系统的考察。

最优化特点反映系统方法能够达到的目标。系统方法可以根据需要和可能为系统定量的确定出最优目标，把整个系统逐阶分级，分成不同等级、层次的结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统总体的最优目标，以达到总体最优。

由此可见，系统方法是一种立足整体，统筹全局、使整体与部分辩证统一起来的科学方法，这种方法将分析和综合有机地结合起来，并运用数学语

言定量地、精确地描述对象的运动状态和规律。

在地理教育活动和教育科学研究活动中，照搬不变地运用系统方法是不可能的，也是不可取的。因为地理教育系统、地理教学系统以及人脑系统都是十分复杂的，各种随机影响因素甚多，很难实现教育科学的定量描述。因此在目前系统科学对地理教育的主要作用，在于更新思维方法，提高认识能力，在于运用有关系统和系统原理的基本知识，认识地理教育现象，借鉴系统方法的基本框架改善地理教育和教育科研工作的方法结构。本书在对地理教育系统、地理教学过程、教材分析以及教学方法结构等等方面的讨论中，就是根据这一原则应用系统科学进行的。无疑，这只是应用系统科学于地理教育研究工作的开始。