二、影响中学地理教学方法结构的因素

中学地理教学方法结构是受多种因素影响的，因此，在实际教学中各种教学方法的结构是不相同的，进而直接关系着教学质量的高低。为了形成合理的教学方法结构，必须了解影响中学地理教学方法结构的主要因素及其对方法结构的影响。

（一）教师的教学思想及教学能力与特长

1. 教师的教学思想教学思想是教师对地理教学总的认识，其中包括对地理教学目的、任务、内容、过程、形式等地理教学诸方面的认识。这是决定地理教学方法结构的根本因素。因为一定的地理教学思想决定着教师对地理教学过程中师、生活动及师、生活动间关系的认识，进而决定着教师对教学方法的选择与设计。例如，教师对于师生关系的认识是持有“在地理教学过程中教师应充分发挥主导作用以确立学生学习发展的主体地位”这样的观点，那么在教学过程中，教师的活动必须要为学生的学习活动服务，因而，教师在设计教学方法时，也必然以认识方法为核心，依据认识方法的需求设计组织方法与教学手段，从而形成合理的教学方法结构。再如，教师认为教学活动是学生在教学环境中的认识活动，那么在教学方法设计中必然重视学生的认识规律，反映在教学方法的设计中，也必然使其纵向结构趋向合理。由此可见，任何一种教学方法的结构，都是在一定教学思想的制约下形

成的。因此，无论是在改革教学方法时或是学习他人的教学方法经验时，首先要弄清自己的教学思想，或是这种教学方法所反映的教学思想是什么，并进一步研究怎样的教学方法结构才能体现这一教学思想。只有这样，才能形成合理的教学方法结构，真正的达到改革教学方法的目的。

1. 教师的教学能力与特长教学方法是由教师亲自设计与实施，因此，教师本身的教学能力与特长必然直接影响教学方法结构的组成。教师的教学能力无论对确定教学方法的纵向结构或是横向结构都起着重要作用。例如，教师掌握了学生学习地理知识、技能的心理过程，并能深刻分析教材的特点与各种功能，那么他就可以正确的选择具体的认识方法，并把它们恰当地组织起来，形成合理的纵向结构。

教师的特长一般只对教学方法的纵向结构有明显的影响。因为，教师在设计教学方法的纵向结构时，所采用的具体方法大多是自己所善长或熟悉的。例如，教师善长绘画，那么在设计教学方法时，就会多采用地理板画的

教学手段，而少采用其他地理形象直观教具。

（二）地理教材的内容

地理教材的内容也就是学生学习的地理知识与技能，它们是学生在地理教学中认识活动的主要内容，因而对学生的认识活动有巨大影响，决定着认识活动的方法。因此，不同的地理教材内容，认识方法也就不同（见表 7-3）。例如，学习地理事实时，

表 7-3 各种认识方法对不同地理教材内容的适用程度

++最适宜有效 +有效 －无效

由于他们多是反映地理事物表面特征的地理感性知识，所以主要是通过知觉活动建立地理表象或通过再现想象活动形成地理表象的过程，应主要采用观察、记忆等认识方法，同时伴随着某些逻辑方法（如分析、比较方法）。而对绝大多数单独概念，如地名，则主要通过正确的记忆方法来学习掌握。

了解不同地理教材内容对地理认识方法的要求，有助于教师在设计教学方法时，使认识方法的纵向联系趋向合理，并在此基础上形成教学方法的合理结构。

（三）学生的认识水平

教学方法是师生共同活动的方法，尤其教学方法中的认识方法更是学生直接学习地理知识与技能的活动方法。因此，教学方法必须符合学生的认识水平，它应是学生认识能力所及，且又为学生充分发挥认识才能，创立条件的教学方法。例如，在下面的两种“东北三省”教学方案中，A 适应认识水平较高的学生，B 适应认识水平一般的学生。