三、研究中学地理教学方法结构的意义

研究中学地理教学方法的结构，认识中学地理教学方法的结构特点，不仅可以了解中学地理教学方法的组成与结构，进而认识它的实质，对地理教学工作也有一定的实际价值。而且，更为重要的是对地理教学及教学方法改革具有重要的指导作用。

（一）地理教学方法是通过其结构体现教学思想的

在中学地理教学中，教师总是在一定的教学思想指导下进行教学的。当教师明确了某种教学思想，并力图在教学方法中得以实现时，首要问题就是解决教学思想怎样体现在地理教学方法中。在对中学地理教学方法结构的研究中发现并证明，地理教学方法正是通过自己的内部结构来实现教学思想的，也就是在横向结构与纵向结构之中体现教师的教学思想的。例如，在横向结构中，不同的教学思想对各要素之间的联系的认识与采取的步骤、措施是不同的。只强调教师教授而忽视学生学习的“师教生受”的教学思想，总是错误的以教学组织方法这一要素为核心，而忽视认识方法与教学手段在地理教学方法的地位与作用，经常出现以单独的组织方法替代整体的地理教学方法的不正确作法；而既重视教师讲授，又重视学生学习的“师导生学”的教学思想，则重视认识方法在地理教学方法中的核心地位，正确地将三个方法要素之间的关系，协调成合理的结构。由此可见，组成地理教学方法的各种具体方法，如讲授法、综合法、使用地图掛图的方法等等，其本身虽是相对稳定的，但它们所形成的地理教学方法的结构，却可以是不同的，正是在这不同的结构中，表现出了教师的不同教学思想。

（二）地理教学方法的不同结构其功能不同

地理教学方法的功能是指地理教学方法在地理教学过程中所发挥的有利作用。这种作用的性质与强弱，决定于地理教学方法的结构形式及结构的优劣。

一方面，地理教学方法的不同结构具有不同性质的功能。再以教学中国气温状况为例，下面是教学一、七月气温的不同方法结构：

教学一月气温状况为：

观察 + 分析 + 归纳



教学方法结构指导自学 + (讲授)

(地图掛图) + 教科书

教学七月气温状况为：

观察 + 分析 + 归纳



教学方法结构指导自学 + (谈话)

地图掛图 + (地图册)

两种方法结构其功能不同，前者是学生初次学习分析气温状况，对某些概念及分析技能完全生疏，需要教师的指导与帮助，因此，在结构中安排了讲授法，这一方法结构起到一定的示范作用，即分析气温技能的定向作用；而后者则是在学习一月气温状况的基础上，用谈话法在教师的指导下，给学生自己进行分析气温特点的机会。因此，这种方法结构又起到对分析气温技能的体验与练习的作用。

另一方面，地理教学方法结构的合理与否决定着教学方法功能的发挥。例如，在上例中教学七月气温状况时，学生在一月气温教学的基础上，模仿教师的分析气温状况的过程与分析，在学习七月气温状况知识的同时，对分析气温技能得到体验，将有利于学生掌握分析技能，提高学生的认识能力。由此可见，掌握地理教学方法结构的特点，设计合理的教学方法结构，

是保证教学方法的各种作用得以有效发挥的关键。

（三）地理教学方法结构是预测地理教学过程的重要依据之一

在教学实践中，教师常常希望未上课前就能对教学过程作出较准确的预测（自己预测或他人预测），以便能避免教学中出现不当或失误，影响教学质量。这种预测教学过程的方法虽然有很多，但通过教学方法结构的分析进行预测，却是最简便有效的方法。

根据教学方法结构预测地理教学过程，是对尚未实施的地理教学方法结构的分析、评价过程。也就是分析衡量地理教学方法的各种结构是否符合合理结构的原则。符合原则的，可以预测地理教学过程将顺利进行，反之则反。例如，在教学地图知识时教师按一般地理知识处理，设计了以下的方法结构：

观察法 → 分析法 → 归纳法



方法结构指导自学法 → 讲授法或谈话法

地图掛图 → 地图册 → 教科书

根据这一结构可以预测地理教学过程是低效的，因为，这种教学方法结构无法体现学生获得识认地图技能的功能（缺乏学生学习、练习识认地图技能的方法结构），而本教材的中心任务是使学生获得地图技能，为进一步学习中国地理、世界地理打下基础。显然运用这种教学方法是不能或不能很好地实现教学目的的。

（四）建立地理教学方法合理结构是改革地理教学方法的关键

改革地理教学方法是地理教学改革的重要环节，其主要目的是使地理教学方法适应中学地理教学发展的需要。前已说明，现代地理教学是传授地理知识与技能、发展能力、提高思想品德三项目的的有机整体。为达此目的，必须改革注入式教学方法为启发式教学方法。而启发式地理教学方法的本质特征就在于能调动学生学习积极性，运用科学有效的学习方法进行学习。以达到最大限度的促进学生全面发展。为此，启发式教学方法必须是符合学生学习、发展规律，其中以学生认识规律最为重要。要想使地理教学方法成为符合学生认识规律，最主要途径是使教学方法结构趋于合理。因为教学方法的功能决定于结构。而合理结构正是符合认识规律的（是合理的纵向结构）并以认识方法为核心（是合理的横向结构）的教学方法结构。只有具有这种结构的地理教学方法，才能是启发式的教学方法。