三、发挥好教学语言的作用

教学实际要求教师的语言正确、生动。所谓正确就是符合语言规律，准确表达科学内容和适应思维逻辑的需求；生动就是讲究语言的艺术，真实地再现科学事实、过程及规律，还要适合青少年的接受特点。而在“正确”和“生动”中，要求：一是语言的本身；二是语言表述的对象——科学教育（如生物科学教育）；三是服务于我们的教育对象——青少年。沿着这个方向努力，就有可能更好地发挥教学语言的下列作用。

正确、生动地表述科学内容

科学教育（包括生物科学教育）的基本内容包括科学知识、科学过程、科学方法、科学的价值观念、科学的态度和精神。所有这些，在教学过程中除了观察、实验、实习、操作外，都是要通过言语的、文字的语言来教和学的。而且一切可以称之谓科学的东西，都是相当明确的、可以表述的，科学不同于艺术，可意会而不能言传者实在很少。其实，所谓“可意会”者，仍然是用语词来思维的无声的语言。

准确地描述科学事实

事实是科学家的空气，如同没有空气鸟就不能飞行一样。实事求是，没有事实依据就无从去求是——揭示事物之间的内在联系和规律性。中学的科学教育，很大程度上是介绍科学事实，在丰富的事实的基础上，适当地概括出一些最基本的规律。例如一本初中生物课本，大部分内容是介绍植物、动物、病毒、细菌、真菌等生物种类的形态、结构、生理、分类的基本事实，也就是主要讲的“是什么”，“为什么是”，究之甚少也甚为浅显。即使是高中生物课本，也只是深入到生理、生化、遗传、进化、生态的基本事实，多半也没有要求把规律搞得很透。因为，教育的对象是接受基础教育的中学生，中学教育的根本功能是打基础，打好人才成长的基础。对于成功的教学

语言来说，就是要简明扼要、真实清楚地描述事物的本来面貌。例如：

形态的知识，诸如其位置的上、下、左、右、前、后的标明；其形状大小的形容或比喻；其色彩的描述等都不应含糊。

结构的知识，诸如是细胞水平、组织水平或器官水平；其层次是从内到外、或从外到内等要一一交待清楚。

分类的知识，诸如本质的特征或非本质的特征；相近类型的相似点和相异点；典型性和非典型性等不要造成混淆。

生理的知识，诸如一个过程的起止点；过程的顺序；该过程的结构基础；该过程进行的机制；该过程常态的和非常态的等要一一阐释清楚。⋯⋯

总之，语言要斟酌，务使其简明扼要、真实清楚。要反对那种认为事情太简单，不必费功夫的、漫不经心的态度。必须记住对于教师十分熟悉的基本事实，对于大多数学生来说，可能是第一次接触，至少是第一次作为科学内容来学习，要求学会科学的描述。

形成完整的科学概念

科学的原则、原理、规律，是以概念来表达的，掌握科学事实是形成概念的基础，但不是概念的本身。概念的形成必定要通过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的思维活动过程。思维活动是用语词来进行的，概念的表述也是语词，而且是精确的语言。如果不是精确的，不仅是本身包含着欠缺或错误，而且影响概念的迁移和运用。

如果说科学事实是营造科学大厦的基石，那么，科学概念恰如构成大厦的基本建筑构件，这离不开语言的精确。

在中学生物科学的教学中，由于学生的年龄特征、知识基础造成的认知过程的片面性，还由于科学概念有一个由浅入深的渐进学习过程，形成完整的（至少是不留后患的）科学概念，存在着许多困难，这就对教师提出了更高的要求。

例如仅举初中光合作用这部分内容来说，形成科学概念就有相当的困难。

光合作用的场所（结构基础），是绿叶？是叶肉细胞？是叶绿体？还是叶绿素？对于教师来说当然清楚只有完整的叶绿体才是光合作用的结构单位，但对于初中学生来说就不易掌握好，似乎哪一个答案都可以。只有依靠教师来形成一个正确的概念。
光合作用合成的有机物是淀粉吗？或都是淀粉吗？初中教材鉴于大多数植物光合作用都将合成淀粉，且淀粉易于检测，于是，就是这样写的。另外还不可能要求初中的学生了解什么是糖？淀粉只是一种常见的多糖。但是仍有必要告诉学生光合作用的直接产物是糖类，大多数植物将以淀粉的形式存在，从而为碘和淀粉的颜色反应所检测到。
光合作用的能源是太阳、阳光、还是光或什么样性质、强度的光？这也同样不易为学生确切理解。教师至少要让学生清楚在自然界是依靠阳光，但利用的是阳光的光能而不是同时存在的热能；在人工照明情况下，灯光也可以，要有一定的强度，光谱应近似阳光的光谱（尤其是光谱中的红光和蓝紫光部分不能缺的）。
光合作用实验中能收集到放出的氧气，为什么检测不到绿叶呼吸放出的二氧化碳？此事不予解释，就会带来许多认识上的问题。

⋯⋯

以上例子，仅说明了形成一个比较完整准确的科学概念，在实际教学中遇到的困难，而一册教科书中，科学概念是极多的，因此，教师面临着极为繁重的任务，将检验一个教师的知识和才能，其中包括运用正确、生动的教学语言，引导学生积极地思维，由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真，力戒囫囵吞枣、以偏概全、浮光掠影、死记硬背来对待概念的形成。

发展学生的思维能力

语言是披着声音外衣的思想，无论是形象思维还是抽象思维，都是用语词来进行的。在某种意义上说，语言的混乱反映了思维的混乱，语言的贫乏，思维必定贫乏。而在教学过程中，学生几乎完全凭借着教师的教学语言开动其思维的机器的，也只有良好的教学语言，才有助于发展学生的思维能力。为什么古今中外都把教师的语言能力列为教师重要的基本功，多半也源出于此。因此：

基本的科学事实交待要清楚

赖以通过积极的思维活动形成科学的认识、掌握科学的概念的那些基本科学事实要交代清楚。所谓清楚，应包括：是全面的，而不是片面的、不完整的；是有层次有条理的，而不是混沌一片的；是简洁明快的，而不是拖泥带水，甚至“车轱辘话来回转”；是富于启发性的，而不是背诵式的。这是一些起码的要求，使学生有一个赖以思维的良好基础。

教学语言要符合思维的逻辑要求

科学教育的内容，大多数是由科学的事实、过程、结果、原因、运用组成的。一般情况下，就可以按照这样一种逻辑顺序来组织教学过程和使用教学语言，这可称为平铺直叙。但学生的认知过程，思维的逻辑，不一定都是这样的。例如有时候是从结果而推论原因；有时候是分析诸多原因来推论和验证其结果；有时候还可能是从实际的运用开始探究应掌握的科学内容，及其中的规律性。就大多数情况来说，教科书容易采用通常的平铺直叙的逻辑顺序。而实际教学中可能采用后者的各种变通顺序。举几个例子说：

例如讲双子叶植物木质茎的形成层。一般来说可能是从茎结构的横剖面，由外向内，或由内向外，逐一叙述各层的结构名称、特征和功能，教科书通常采用这种顺序。而实际教学中可能是讲清了树皮、木材、髓三部分，再提出茎的纵向生长和横向生长如何，才突出形成层的作用；也可能是从研究分析木质部的同心圆式的年轮来引出形成层的讲解；也可能是通过茎的嫁接的实际运用来讲授关于形成层的知识等等。孰优孰劣，不好断言，只要符合当时当地学生思维的逻辑要求，并能促使其开动脑筋，均是可以的。在教学语言的运用中，这是一个很重要的问题（当然不纯是教学语言的运用问题，广义地说是一个教学过程的组织问题）。我主张可以抛开教科书的一般平铺直叙的思维逻辑顺序，就你的学生的实际情况出发，教学条件出发，多有变通，以利学生的积极思维活动，防止所谓照本宣科的呆板方式。再举一高中教学的例子，研究线粒体，大都是形态、结构、功能的三段式。我曾从线粒体的分布特点（哪类细胞的线粒体多）引导学生推论其可能的功能，再探究其结构、成分如何和功能相适应，效果似乎更好。

教学语言要有利于思维发展

教学语言既要有利于形象思维的发展，又要有利于抽象思维的培养；既要有利于求同思维的发展，又要有利于求异思维的培养；既要有利于聚合思维的发展，又要有利于辐散思维的培养；既要有利于常规的思维模式的发展，

也要有利于非常规的——创造性思维的培养。这是对教学过程的组织和教学语言运用的高级要求。在我们的实际教学中，上述的“既要”和“又要”，大多数情况是前者比较容易，做得也比较好，后者比较困难，做得较差。例如，抽象思维是思维活动的高级要求，特别是对于自然科学教育来说，差生，确实学习态度努力的差生，常常是这方面不足，掌握不了要领、体会不了重点，不会举一反三，只能“照葫芦画瓢”，源出于此，我们的教学语言的使用要着力在这方面下功夫。例如，我们的教学总喜欢学生围着老师转，把学生的思维纳入教师的讲授、教科书的描叙的思路中间去，当然有对的一面，但常常也就容易重在发展求同思维、聚合思维、常规思维，忽视了求异思维、辐散思维、创造性思维的培养。按教学过程的组织和教学的目标要求，而要有所革新，同时教学语言的运用，也要为此付出努力，并应该对学生多予鼓励。曾见到有些教师的启发式，立足于从学生那里“榨取”教师需求的答案，该答案或是教学目的之所求，或是教学语言承上启下之必需，几乎到了不让学生把话说完的地步，或学生所说明明是个很好的想法、见解或引伸出来的问题，也不抓住，弃之如敝履，更谈不到鼓励几句了，这岂不是在“扼杀” 思维吗？

促进学生生动活泼地主动地学习

学生能否生动活泼地、主动地学习，涉及教育思想和诸多教学条件，但和正确、生动地运用教学语言关系极大。

正确、生动的教学语言，有利于创造一种良好的学习情景或氛围。这就是说，运用得当，会使学生紧张而不拘束，严肃而又不失活泼，艰难而并不枯燥，间接的东西变得直觉而可亲，狭小的教室空间变得可以自由驰骋等等。这是组成高级的教学技巧的一部分，在这种氛围下，学生才有可能生动活泼地主动地学习，甚至“忘我”——忘记了受教育的被动局面，不觉得时间的流逝。
正确、生动的教学语言，有助于诱发学生的学习兴趣。科学现象、事实、过程、原理、规律，本来是饶有兴趣的，但科学要求人们穷其底蕴，所以又常常是艰辛和劳累，甚至有几分苦涩和烦人。正确、生动的教学语言将能大大缓解后者，诱导前者，使学习变得有趣起来，而兴趣是热爱的基础之一，是学习积极性的动力之
正确、生动的教学语言，是启发式教学之必需，从而使学生处在积极的、有秩序的思维活动之中。前面已经讲了语言和思维的关系，这里要着重指出的是，近年来，有不少改进课堂教学设计程序以达到启发式、探究式教学的要求的各种经验介绍，如先观察或读书，再出示教学提纲寻找答案，进而讨论、质疑、反馈、教师点拨、总结等，就是一类教学程序设计。这类设计重视的是认知过程中的心理活动特点，过多地强调了程序本身的有助于启发式，而忽视了教师正确、生动的教学语言这个基本功，因而存在着程序很科学，学生学来却仍十分死板，兴味索然，成了一种组织教学过程的新八股。八股者，是一种束缚人们思想的古文体裁，这里借用这个名称，不是要否定这些教学程序，而是希望对这种倾向引起警觉，这也叫求异思维吧。