二、提问的类型

在课堂教学过程中，需要提问的内容很多（有事实、现象、原理、概念、过程等），形式也不同（有的需要记忆、有的需要理解、有的需要分析、综合等）；学生的思维方式和水平也有所不同。因此，要求教师提出的问题也应有不同的类型。提问的种类可分为检查知识与创造知识两大类。检查知识的问题一般只有一个答案，学生通过记忆知识回答；判断时简单地分为对或错。因此，这类提问又叫低级认知提问。创造知识问题，是在学生内心引起新知识的问题，一般不是一个答案，答案需要学生自己思考出来；判断时是根据提问的意图，考虑答案是否有道理，是否有创造性，比较几个答案中哪个更好，因此，这类提问又叫高级认知提问。这两种提问各包括几类分述如下：

低级认知提问

回忆提问是要求回答对或错的提问。学生回答这类问题时不需要深

入的思考，只需回答“对”或“不对’即可。根据概率统计的理论，允许学生有 50％的猜测。例如鱼是否终生生活在水中？学生回答“是”。回答这类问题一般是集体回答，不易发现个别学生掌握的情况。

要求用单词、词组或系列句子回答的回忆提问。这类问题要求学生回忆已学习过的知识（概念、事实等），回答时用的句子和教材内容一样。例如：什么是肾单位？学生回答“肾单位是肾脏的结构和功能的基本单位。”这类提问属于复习旧知识的提问，提问的内容往往是重点。为了了解学生掌握的情况，提问的范围可以大一些，动员全体同学投入复习，也可以将问题分成组，每组题，让一组学生中几个人分别回答，每组进行正确率比较。按组积分，评出优胜组给予表扬。这样既调动学生的积极性，又培养了学生集体荣誉感。

理解提问是用来检查学生最近新学习的知识与技能理解掌握的情况。多用于某个概念或原理讲解之后或课程的结束。教师可根据学生回答的情况进行分析，从而总结教学经验，改进教学方法。

由于理解提问检查学生理解的程度，所以提问方式和检查理解的程度也有所不同。如果提问是检查学生对知识是否理解了，可采用如下方式，你能叙述光合作用的过程吗？这种提问是教师通过学生对事实、事件的描述了解学生是否理解。有的提问是检查学生是否抓着了问题的实质，如通过“家鸽” 这节课的学习，你能总结出家鸽的主要特征吗？这种提问是教师通过学生的回答，了解他们对实质性内容掌握的情况。有的提问是让学生通过类比，区别出不同的本质，使学生达到更深入的理解，如通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，你能说明鸟类比爬行类高等吗？

运用知识的提问是让学生用刚学到的知识和过去学习的知识，解决问题或分辨事物的形态结构与事实的不同类别。这类提问促使学生用所学习的知识解决问题，达到理论联系实际和学以致用的目的，从而培养学生应用知识解决实际问题的能力。例如讲了根毛吸水的道理以后，让学生用这个道理说明盐碱地为什么不利于植物的生长。在生物教学中教师通过提问的方式让学生分辨的比较多，例如鸽子具有许多适合飞翔的特征，鸭和猫头鹰是否也具备这些特征，它们是否是鸟类？等等。

高级认知提问

分析提问教师应用这类提问，锻炼学生思维，培养他们的思维能力。由于这类问题没有现成的答案，因此，通过这类提问，让学生找出条件与原因，条件与条件之间和原因与结果之间的关系，从中找出答案。
综合提问这类提问是训练学生从大脑贮存的知识中检索和提取与问题有关的知识，经过分析综合而得出新的结论。它既锻炼了学生能力，也激发了他们的想像力和创造力。例如，种草植树绿化城市对人类有什么好处？学生就会利用绿色植物能进行光合作用，给人类提供氧气，保持大气中氧和二氧化碳的平衡，也起到水土保持，防风固沙和美化城市的作用。

综合提问表达的形式有：根据⋯⋯你能设计出解决问题的方法吗？假如⋯⋯会产生什么后果？等。

评价提问这类提问是在分析、综合提问的基础上，让学生对答案进行分析评价，说明其正确、准确和是否充分等，培养学生分析判断和综合能力。

在进行评价提问前，必须让学生建立正确的价值观念、思想观念或判断

评价的原则，作为他们评价的依据。评价提问的表达形式通常是：

你同意⋯⋯？为什么？你觉得⋯⋯？为什么？你相信⋯⋯？为什么？你喜欢⋯⋯？为什么？你认为⋯⋯？为什么？

例如，有一个男孩是红绿色盲，他的父母均不色盲，有人说他的色盲是由他外公传来的对吗？

有人说不干不净吃了会得病的说法对吗？为什么？

评价提问常用在课程进行之中或新课结束之时，以启迪学生思维，调动学生积极巩固知识。