二、命题的原则

在考核中要充分体现素质教育原则，有利于学生能力培养，避免高分低能，同时要将学生从题海中解脱出来。这也是对教师提出了新的、更高的要求。不仅要求命题者能够从整体上把握与考核内容相关的知识，而且应具备一定的命题技巧，使命题不仅能检查学生是否真正理解了基本概念、原理，还应注意提高学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力。另外，命题还应有一定的灵活性、综合性、发挥性较强的问题，并与实际生活紧密联系，让学生自己去抽象、去分析解决。为保证测验结果的标准性、客观性和可靠性，应遵循以下原则。

命题应以生物学科的教学目的、任务和教学大纲、教材为标准，既要考查生物学基础知识、基本技能，又要考查学生的观察力、思维能力和自学

能力，不能出现超纲题或考查无意义的题目。为了避免考试的局限性，可以采取统一命题或集体命题的办法。

命题要符合考核的目的，要能测出所欲测量的知识和能力，应尽量减少机械记忆题或简单模拟题，以便全面反映学生学习生物学的质量，促进师生的教和学。
命题要有一定的难度和较高的区分度及一定效度和信度，要能比较客观地考出学生的知识水平和智能差异。

难度和区分度

难度：是指试题难易程度的指标。一般是以每个题回答正确与错误的百分数来表示。每个题的难度由下列公式计算（P 为难度系数）

P = 正确回答人数考生总人数

如果试题是论述题，求难度就可用答对某题得分的平均分数除以该题的满分数，因此公式可改为：

P = 考生在该题俐分的平均值

该题的满分数

从以上两个公式看出，P 值越大说明考生通过率越高，也就表示该题越容易，如果 P 值越小，说明考生通过率越低，此题的难度就高。因此，难度值表示的是相反序行关系。一般认为，试题的难度在 0.3（即 30％的人可以通过）到 0.8 之间较之适宜。

区分度：表示试题对于学生水平的区分能力的一种指标，是试题质量的反映。区分度高的题目，对学生水平有较高的鉴别力，好学生得分高，差学生得分低。相反，区分度低的试题，好学生和差学生得分情况差不多（不容易区分）。

效度和信度

效度：是考试题准确有效的程度，是考试准确性的指标。效度分多种，我们只介绍内容效度。内容效度表示试题对它所要考查的内容的真实反映程度，即题目的适当程度。影响效度的主要表现形式是题意不清或措词不当，引起学生的误解和误答。例如有这样一道题：“有甲乙两种植物，甲的基因型 AAbb，乙的基因型 AABB，甲乙杂交后产生的 F1 种子播种后，F2 会产生几种基因型？它们的比例如何？”这道题的目的是要了解两对相对性状的各自同源染色体如何分离？杂交后如何自由组合成雌雄四种配子，各种雌雄配子又如何机会均等地结合成多基因型，并有一定的比例。结果有的学生在草稿纸上进行推算，然后只将推算的结果写在试卷上（第一问的四个基因型和第二问的比例），这些同学答对了，而另一些同学从开始列表到推算的全部过程都写在试卷上，也答对了。从题意来看，前一个学生逻辑性强，干净利落，问啥答啥，却得了一半分，因为他没有回答四种配子是什么，而后一名学生却得了满分。实际上这两个学生的水平一样，从某种程度上看，前者“头脑” 更清楚些，结果反不如后者得分多。这就是由于题意不清而造成效度不高的一例。

在生物试题中造成效度不高的还有“措词含混”，如“简略说明人体的消化过程”。如何简略？简略到什么程度？这些是学生很难掌握的。另一种类型是“措词遗漏”。例如想让学生回答“什么是反射？什么是反射弧？并

举例说明过程。”但试卷上的题只写了“什么叫反射弧？”前面的什么叫反射，后面的举例说明过程都遗漏了。因此，必然会造成学生答案的遗漏，也造成效度不高。效度最高为 1.0，表示考试完全反映了所要考查的内容。效度为 0，则表示得分与要测验的内容完全无关。

信度：是指测验结果的精确性和可靠性。如果一次测验的信度越高，其结果就越能说明学生的成绩与表现，即他的成绩不是侥幸得来的，是可以相信的。如果试题的效度没有疑义，但由于学生自身的某种原因（情绪紧张，身体不适）或评分标准不一致等原因，造成答案不可靠，因而不能反映出学生的真实水平，这就是信度不高。因此，在一定程度上，信度是指测验结果的可信度或可靠性。信度最高为 1.0，它表示考试完全反映了学生稳定的水平。国外一般知识性测验要求信度在 0.90 以上，常常达到 0.95。

题目应具有科学性、思想性，并注意综合性，以促进学生思维能力的发展。另外题目的内容不能有科学性错误，以免给学生带来不良影响。
试卷中各题之间要有相对的独立性，应注意避免试题间的表达或答案构成相互提示的情况。
试卷中试题排列顺序应合理。一般来说，试题由易到难排列，同类试题集中排列，试题间分数分配也应合理。
题目含意应是明确的，试题用语应简炼、准确、清楚无误，不能含混不清，模棱两可。

例如：在观察洋葱根尖细胞有丝分裂切片（或压片）时，如果切片（压片）和显微镜都符合要求，而在低倍镜换高倍镜后看不清物象，你应该怎样调试才能看清楚（要求从两个方面考虑答出两种调试方法）？

这种写法对范围和答法都有明确的要求。学生便知道该如何答。