四、在产生积极情感的基础上启发学生积极思维

在运用情感促进生物教学过程中的一项重要内容就是启发学生的积极思维。研究表明，适中的愉快情感对智力因素中的思维力的发展是有促进作用的，而过强、过弱的愉快情感对思维力发展的促进作用要差得多，痛苦、不快的情感对思维力发展是不利的。因此，在生物教学中教师要特别注意营造欢愉的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和愉快的情感。如何做呢？

依据情感的特征来启发学生的积极思维。

如前所述，教学中可依据情感的波动性和两极性，在学生情感激动时提出启发性的问题，然后在学生的情感处于平静时进行理智的思考。依据情感的情境性、移情性、感染性、创设多种新的情境，围绕新情境中的矛盾、问题来启发学生的积极思维。

进行思维方法和学习方法的指导。

主要的思维方法

思维是指大脑对客观事物的间接的、概括的反映及其过程。思维的最基本过程或方法是分析和综合。另外一些具有局部性质的思维过程或方法是比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。在这些局部性的思维过程或方法中，都有分析和综合的体现。

分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究的方法。综合是把分解开来的不同部分、方面、特性等再组合为一个统一整体而加以研究的方法。分析和综合的思维方法应贯穿在整个教学和学生学习知识的过程之中，是教师指导学生思维和学习的主要方法。

归纳和演绎也是一种重要的思维方法和学习方法。归纳是从个别的事实走向一般结论的、去异求同的思维方法。演绎是从一般的概念、原理走向个别结论的思维方法。归纳和演绎的思维方法也是教学和学生学习常用的方法，而在初中的教学中指导学生归纳的方法更适合学生的年龄、心理特征。学生一旦通过归纳得出了一般性的结论或概念，就可以指导学生用演绎的方法去认识新的个别事物，作到举一反三，去探索新的知识内容。

发散思维和集中思维的方法。发散思维也称求异思维，是指沿着多种不同的方面去思考，重新组合面临的信息和记忆系统中的信息，产生新的信息，导致问题的解决。集中思维也称求同思维，是利用已有的信息，得出某一正确的结论或问题的解决。在教学中教师往往注重促进求同思维的发展，这是一种鼓励对问题找到“正确答案”的思维方法，而“正确答案”一般只有一种，而且通常可以在课本中或通过对旧知识的回忆中找到。教学中教师对求异思维注重得不够，需要将重心向求异思维方面倾斜，以培养学生的创造性思维和能力。因为求异思维涉及到从多侧面、多角度、多方案去研究知识的获得和问题的解决，涉及到诸如推测、想象、启发、创造等方法，可以说求异思维是创造性思维的核心。在生物教学中教师应该使求同思维与求异思维有机地结合在一起，或者说使集中思维和发散思维有机地结合在一起，使学生能在求异思维的基础上再进行求同思维，使学生发挥各自的聪明才智，为形成创造性的能力奠定思维方法的基础。

明确思维方法与学习方法的关系

学习方法从根本上说是思维方法的具体体现。不论是教师还是学生，在学习知识的过程中都有相应的思维方法。正确的科学的思维方法转化到掌握具体的知识内容上，就会成为科学的学习方法。思维方法主要反映在人的大脑皮层中，而学习方法主要反映在思维的外在表现形式——语言和文字之中。可以说，思维方法是学习方法的基础，指导着学习方法，而学习方法是思维方法的具体体现。学习方法的确立和发展，也会对思维方法起到积极的影响作用，使思维方法更加丰富、深刻。因此，教学中指导学生的思维方法和学习方法，是启发学生积极思维的重要措施。

怎样进行思维方法和学习方法的指导

首先，在教学中要渗透唯物辩证法，指导学生掌握并运用生物科学的基本观点、原理和规律。这既是教学内容中的重点知识，又是进行德育和思维方法、学习方法指导的重要内容。如进化、适应、整体、生态等观点；一些哲学观点如对立统一、量变与质变、内因与外因、现象与本质等，都应渗透于教学之中。如果学生在教师指导下，掌握了这些内容，就如同掌握了一把开启生物科学知识大门的钥匙。他们会运用这把钥匙去思考、解决学习中遇到的新问题，而使学习过程收到事半功倍的效果和产生积极的迁移效果。

第二，在教学中进行发散思维的训练和指导。特别在高中生物教学中，由于各章节知识之间有着众多方面的联系，因此对于每一重点知识都可以指导学生从多个方面去寻找知识之间的内在联系。例如，在教学中可以指导学生通过思维的发散过程，将分散在各章节中有关蛋白质的所有知识集中在一起，并使这些知识建立起联系，从而获得新的信息和认识。

发散思维的训练和指导还可以进行“一题多解”的尝试。例如，高中生物遗传和变异一章中有些重要的关于遗传规律的题目，可有多种解法，“顺推法”、“逆推法”是一般常用的方法，还可以有“方程法”，即将未知的基因看成是已知的，设其为 x，参加到题目之中，最终将 x 解出。“一题多解”的指导可有效地启发和训练学生的发散思维，有助于学习问题的解决。第三，指导学生掌握一些具体的识记方法。教学中应该按照知识的不同

特点，配以相应的学法，以提高学习效率和效果，以及对思维方法起到积极的促进作用。在生物教学中常用的识记方法有对比法、纲要法、图表法、衍射法、排序法、卡片法等等。其中纲要法是把较为复杂的知识中的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要加以理解和记忆。例如，细胞有丝分裂过程中染色体的规律性变化是其核心，可把这一核心用“复制”（间期）、“浓缩”（前期）、“排列”（中期）、“平分”（后期）、“复原”（末期）这十个字作为纲要。衍射法是以发散思维为基础，以某些重要知识点为核心，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的方式表达出来。例如，可以染色体这一知识为核心，将分散在各章节中有关染色体的所有知识都建立起联系。这样，染色质、四分体、染色单体、性染色体、常染色体、同源染色体、染色体组、多倍体、单倍体，以及 DNA 和蛋白质、基因等知识内容都可以联系起来。排序法是将生物学知识按其特点排列成自然的顺序，按顺序记忆知识的效果极佳。例如，人体结构概况可排列成“四部

（头、颈、躯干、四肢）、三层（皮肤、肌肉、骨胳）、二腔（颅腔、体腔）、一管（椎管）”的顺序来加以识记。

第四，指导和培养学生良好的思维习惯和学习习惯。此点在前文中已有论及。

启发学生积极思维的一般方法。

提问法（或谈话法）

使用这种方法时，重要的是问题的设计要具有启发性，尽量减少那些直来直去的问题或只有简单答案的问题。

讨论法（或争论法）

当对某一问题有不同的见解、意见、结论时，教师不要忙于裁定谁是谁非，而应让学生充分阐述自己的看法，通过讨论、争论而得出正确的结论。讨论中和讨论后，教师都要对敢于发表自己见解的学生予以表扬鼓励。如果

有的学生提出了教师没有考虑到的一些意见或见解，教师更应该大加赞扬，以保护、巩固、发展学生积极思维的积极性。

激将法（或竞争法）

教学中，教师应经常鼓动学生积极参与教学过程，进行积极的思维。教师可经常提出“看谁能首先回答出这个问题”、“看谁能提出更多的理由来解释这个问题”、“看谁能更准确地表述这个问题”等等，以激励学生争先恐后地去思考、解决问题。有时在教学中还可以运用“抢答”、“竞赛”的方法来启发学生积极思维。

情境法（或创设矛盾法）

教学中教师应围绕教学内容创设新的情境或创设矛盾，让学生置身于新情境中去思考、解决出现的新问题，或让学生面对矛盾去思考、解决矛盾，从而启发学生积极思维和推动教学进程的顺利发展。

联系法

教学中教师应尽可能多地将知识的各种联系作为启发思维的重要因素。可联系旧知识，使新旧知识形成整体，在旧知识的基础上启发学生积极思维，掌握好新知识。还可联系生产、生活中的众多实际问题来启发学生积极思维，使学生更好地理解、掌握和运用知识。还可以联系其他学科如物理、化学、数学等知识，启发学生积极思维，以使学生更深刻地理解和更灵活地掌握、运用知识。

探索法

通过演示实验、学生动手实验、观察以及多媒体教学手段的运用，使学生探索、发现知识，使结论产生于实践活动之后。特别在初中教学中，应尽量减少“先结论后验证”的教学模式，而应提倡“先探索后结论”的教学模式，以启发学生的积极思维。

其他方法

例如，指导学生通过一些实践活动或阅读课外读物后，让他们写一些小论文或小品文，以启发学生积极思维。再如，通过指导学生收集、整理资料或编辑科技板报、手写生物小报等来启发学生积极思维。教师应该结合自己的特点和学生、学校的情况，创造出更多的启发学生积极思维的方法。生物