二、课堂教学优选和综合采用多种教学方法的意义

教学方法既是一门科学，又是一门艺术。课堂教学中能否优选教法或综合采用多种教学方法是教学成败的关键之一。确定教学方法一般有六点要求：①要符合教学规律和教学原则；②要服从和服务于教学目的和任务；③要符合教学内容的特点；④要符合学生的年龄特征，并能促进其心身全面发展；⑤要符合教师的实际情况，能扬长避短；⑥要保证按时完成教学任务。教学方法是多种多样的，每种方法都有各自的特点。生物学科有它的共

性，但生物学各分支学科又有它的个性。拿现行生物学课程来说，初中设有植物学、动物学、生理卫生，高中设有生物。在教学方法上就既有个性也有共性，不能千篇一律采取某一种教学方法，应从实际出发，按照六条要求优选和综合采用多种教学方法。值得提出的一点是，在教学中推广成功经验和研究成果，绝不是强行去推行某种教学方法，而是让教师掌握各种方法的精神实质，创造性地综合采用多种教学方法。任何教学方法的实施都不是孤立的，而必须依赖于一定的条件。马克思主义活的灵魂就是具体情况具体分析，不同的问题用不同的方法解决，复杂的问题用多种方法解决。一切以时间、地点、条件为转移。

教学方法是有一般的规律可循的，其规律的基本特征是：客观性，它是我们意识之外，不以人的意识和意志为转移而存在着的；必然性，即不可避免性。也就是说一些事物和现象的存在，在一定条件下，必然引起另一些事物和现象；重复有效性，即具有稳定的、普遍的联系性质。

教育学是把教学方法看作是一种体系，一种指导教学的理论和学说，而从局部来说，教学方法则指的是某种具体的方法。如讲述法、谈话法、直观法等，如果只把教学方法局限于某种具体方法，是片面的。比如，启发式的“式”，它是几种教学方法的综合，启发式在于调动学生的学习积极性，谈话法，讲述法都可以启发；如果教师对问题讲得很有条理，分析得很清晰，学生也可得到思维的启发。教学无定法，要符合学生思维特点，讲的好坏要看实效。

教学方法是教学过程整体结构的有机组成成分，它在整个教学过程中占有重要地位，它与教学过程其它结构成分是相互影响、相互体现的，比如，目的决定活动的内容和方法，内容影响方法；反过来，教学方法发生变化时，也会引起内容的变化。因而，在研究教学方法时，必须把它看作从属于教学过程系统的一个子系统：一方面，要认真研究教学方法内部各组成成分之间的各种联系；另一方面，要认真深入探讨教学方法与教学过程其它结构成分及其整体结构之间的本质联系。只有这样，才能真正认识教学方法这一特别复杂的、多方面的教育现象的本质及其在教学过程中的职能，为广大教师在教育实践中最优地选择、有效地应用各种教学方法的合理结合提供理论依据。
教学方法随着知识的分化和整体化趋势，以及力求从各方面揭示教学方法本质的趋势已越来越清楚地显示出来，教学方法本身的多方面是客观存在的，不可能也不应该将教学方法的本质局限于某一种表现类型，从而抹杀方法的多面性。在实践中则意味着把具有极其丰富表现的教学和教育活动硬塞进一个僵化的逻辑公式中是行不通的，应从科学理论和实践方面对教学

方法的众多分类进行论证与综合，在此基础上建立起教学方法的最优化体系。

近年来科学的思想方法的引入，对教学过程的本质及其运动发展规律有了新的认识，逐渐形成了新的教学方法体系和教学理论的教学整体效益优化理论。

在解决任何教学任务时，一种教学方法总是与其它方法相互联系的，各种方法的相互渗透及结合运用，正反映了各种方法之间客观上存在的辩证关系。完整的教学过程中每一类方法都实施着一定的职能，而缺少任何一种职能都不利于教学和教育任务最优解决。例如，组织和实施学习认识活动的全部方法就是以师生相互作用的形式有机地联系在一起的，没有感知，就不存在知识信息的交流；缺少一定的逻辑顺序，就不可能进行感知。不进行复现或独立探索，不注意保持对学习活动的控制与自我控制之间的合理尺度就不存在教学。
对教学方法的可能性和适用条件的分析，证明了在教学实践中将各类方法综合应用的必要性。

这是因为：①方法多样化能保证学生在掌握知识过程中，边听边观察、边动手操作，从而使感知更敏锐、更有效；②方法多样化能保证学生通过各种类型的记忆方式和各种性质思维活动积极地感知；③方法的多样化有利于教师通过方法的新颖和不同方法的替换，促进学生认识活动的积极性；④方法的多样化有利于教师充分考虑教材内容的特点，学生的学习认识可能性和特殊才能，并据此选择掌握知识的最合理的方式；⑤各种方法的合理结合，为学生认识可能性的全面发展创造了条件。

在注意方法合理结合的必要性的同时，还应强调方法的多样化应具有一定的尺度，从而不致使教学成为令人眼花缭乱的“万花筒”，分散学生对教材实质的注意。这就要求教师不能简单地、机械地把各种方法拼凑在一起，而要根据一定的标准，通过认真的思考、科学的论证，自觉地、持有充分理由地选择一定条件下各类方法的最佳结合形式。

教育科学工作者研究表明，由于青少年期特有的生理和心理特征，处于该年龄阶段的学生的学习可能性的增长速度减慢，易于疲劳，经常暴露出不遵守纪律的现象。因此，教师应在许可范围内尽可能采用多样化的教学方法，以满足学生广泛的、多变的兴趣，同时，应训练他们逐步掌握具有一定强度的比较困难的教学方法，以适应高年级的学习。教师运用各种方法的可能性是相对的，在进行选择时一定要严格掌握应用这些方法的条件、教学任务的性质、教材内容的特点，以及学生的年龄特征和原有水平。
从科学的实践和理论角度对现有的教学方法各类论证和综合，无论对于教育实践还是教育理论研究都具有十分重要的意义。强调教学方法的数量、内容和性质将随着学校教学和教育的社会历史任务的发展而变化，从而保证了综合采用多种教学方法在一定条件下的相对稳定和完整，又有利于综合教学随着条件的变化而不断发展和充实。