二、教学难点的形成与解决方法

形成教学难点的原因虽然错综复杂，但概括而言则与以下三方面因素有关：知识的复杂程度、学生的知识和能力水平以及生物教师的素质，而生物教师的素质是主要方面。解决教学难点一般要适当地组织教学内容分散难点，根据知识的内在联系和循序渐近的教学原则，设计解决难点的程序及方

法。以“人体内物质运输”一章的一些教学难点为例，具体说明如下： 1.动脉血、静脉血

由于多种原因使学生形成的错误概念如：“动脉血只含 O2、静脉血只含CO2”；“动脉血含氧和营养多、静脉血含 CO2 和废物多”；“动脉内的血是动脉血”等。解决的程序及方法如下：

演示实验：取一试管加抗凝剂的血液，待红细胞沉于试管下部后，观察其颜色呈暗红色。倒去上层血浆，倾斜放置试管 10 分钟后，再观察斜面的红细胞呈鲜红色，而试管底部者仍呈暗红色。说明血红蛋白与氧结合形成的氧合血红蛋白呈鲜红色。这一实验不仅证明了血红蛋白的特性，还可说明动脉血、静脉血的概念是根据血液中含氧多少及所呈现的颜色确定的。学生从学习动物的两栖纲已知“肺动脉内为静脉血、肺静脉内为动脉血”。再运用 O2 和 CO2 的分压（千帕）表示，见表 9：

表 9 动、静脉 O2 和 CO2 分压情况表

说明动脉血和静脉血中均含 O2 和 CO2，只是含量不同。其概念只根据血液中含氧多少及所呈现的颜色确定，与其它因素无关。不要反复简单重复说明概念，待以后学习本章其它节及其它章时逐步强化之。如：心脏及与其连通的血管中的血液；血液在循环途中成分的变化；小肠壁的小静脉内为静脉血，含营养丰富，含 O2 少；肾动脉内为动脉血，含代谢终产物最多，含 O2 多。

1. 动脉、静脉

学生常错误地认为“动脉是出心脏的血管，静脉是入心脏的血管。”在讲血管时，只说明动脉、静脉的名称是依其功能确定的。在讲心脏结构时， 在学生解剖哺乳动物实验后，运用模型与彩图说明：脉即管，动脉、静脉均与心脏相通连，不可能进、出心脏，而心脏却不断地接受静脉送回的血液， 并将血液射入动脉。因此，这两种血管的名称：是以心脏为中心，按血管内血液流动的方向（即血管的功能）确定的，与血液性质无关。

从心脏至毛细血管之间，动（静）脉的管径由粗至细逐级分支，形成各级动（静）脉。血管和心脏形成封闭式的管道，以心脏的博动为原动力，促使血液在管道中周而复始的不断地循环流动。由于毛细血管的结构特点利于物质交换，所以血液只有通过毛细血管时其成分才能发生变化。

1. 血液在循环途中成分的变化

这个问题一般是“血液循环”一节的教学难点，若有计划地解决了上述系列难点，为本节奠定好基础，则该难点即不复存在。从而“血液循环”一节的教学，只需运用图解法引导学生填写和总结血液循环途径，说明循环途中血液成分的变化，则很自然地突出了本节的教学重点，并强化了上述系列

难点的概念。图解如表 10。

学生常将“冠脉循环”填写成“冠状循环”要注意指正。

最后运用血液循环模式图检查三节教材中的系列难点解决情况，并进一步巩固本章基础知识。题目如下：

根据血液循环模式图，在表中有关栏目内用画“√”的方式，指出所列血液在相应的结构内流动。并将图中字母和数字所代表的结构名称，填入表11 中的括号内。

总之：根据上述系列难点的解决，说明：遵循教学原则，根据知识内在联系，合理分配教学内容，设计分散和解决难点的程序及方法。运用实验、模型等直观手段，使知识具体化；借助对比表或图解，使复杂内容成为一目了然、结构层次清晰的知识体系，不仅解决了难点，而且形

图 2 血液循环模式图成较深的印象和长时间的记忆。

表 11 血液名称与血管名称对应表