五、运用教学语言的注意事项

教学语言运用的优劣，决定于诸多因素。首先是教师的语言文字的素养如何，教师不是文学家，也不是表演艺术家，但是，由于在某种意义上说，教学的艺术也是语言的艺术，语言的艺术决不仅仅是能通顺达意而已，要求刻苦的学习和锤炼，多读、多写、多练，才能有较高的语言文字的修养和口才。其次，必须在学科专业方面有较高的造诣，教材内容掌握得全面、透彻、纯熟，才能选择最恰当的表达方式。其三，要了解学生的认知特点、心理特征、语言特点，使话好懂、亲切、自然、生动。因此，要指出教学语言运用中的注意事项也是很难的，必定是挂一漏万。

各种教学语言型式在教学中要综合运用，以取得最好的教学效果。上面说到有口述语言、文字语言、姿态语言、图示语言，一般来说一堂课内要视教学内容、教学目的的需要综合运用。“一支粉笔一张嘴教遍天下”的说法，意思是口头说、黑板写就成了，恐怕是太简单了。综合运用，还因教学手段的现代化而变得更丰富，例如文字语言、图示语言，可以用投影仪了，有时候可以用录音或配以声音的录像了，有些可以通过计算机语言来表达了。总之，要前进，要综合运用，以提高教学的效益。
教学语言运用中应该遵循科学性第一，艺术性第二的原则。当然，科学性好、艺术性也好，是求之不得的。但是，对于一个从事自然科学教学的教师来说，二者兼有，不太容易。那么，在这种情况下，首先要要求教学语言的科学性，即既符合语言规范又符合内容的科学性要求，这两方面的毛病，都是容易发生的，特别是对于缺乏经验的青年教师更是如此。其次，关于教学语言的艺术性，并不等同于语言的文学性，很大程度上是指的教学语言的技巧，流畅自然、生动贴切、轻重得当、印象深刻。不宜刻意去追求语言的文学性，变得象朗诵、独白，外加抒情或堆砌词藻，这是不恰当的，即使语文课也不能这样。
教学是教和学的双边过程，师生必须对话、交流，通过语言来沟通。简言之，教学过程不能唱独角戏，只顾自己说，言者，滔滔不绝，听者，正襟危坐，决不会有好的教学效果。因此，教学过程的准备，就要事先考虑周严，哪些地方必须引发同学想说又能说，哪些地方必定要让他能说对，或说

错，或能提出问题，成竹在胸，才走上讲坛。尤其不要怕乱、怕七嘴八舌、怕学生说错、怕学生岔到别的路（思路）上去。没有七嘴八舌，就无以集思广益；没有说错，就不会有印象深刻的正确；没有异向思维，主动性、创造性就是缘木求鱼。

普通话、方言、俗话。教学要用普通话进行，这是基本要求，要努力学得好一点。方言、俗语，只能在使用普通话的基础上，为求生动、贴切、好懂，少量用之。其中的“俗话”，用时又要慎之，某些“俗话”实在太“俗”，如某些甚不雅观的歇后语，不要为博得学生一笑而用之，因为，教室、讲坛还应该是大雅之堂。顺便提及科学教学中使用外国语问题，现在颇有提倡双语教学的，这种改革也是有意义的。在日常的科学教学中，科技外语词汇适量使用，不增加学生负担，则是可取的。我们正在建设一个对外开放的国家，学生又在学习外语，增加一点科技外语词汇有益处，事实上，DNA、ATP 之类外语缩写词汇在教科书中已属通用，再增加一点，也无妨。
要讲究教学语言的节奏。教学语言和人们一般的交流思想不同，即学生是从不知到知的学习过程，而且所学内容并非日常生活琐事那么简易明白，是有一定难度的科学内容。因此除了要注意遵循各种教学原则外，在教学语言的节奏上要讲究。一是一般地说总节奏要慢于日常谈话，当然也不能过分地慢条斯理，催人困倦。对那些艰难、重要之外，更要慢一些，并应有必要的重复。二是要有张有弛，急促处可急促，舒缓处应舒缓，富有适当的音乐性（不是拿腔拿调）。一曲瑟琶独奏：《十面埋伏》，尚且有急有缓，更何况讲课呢。大约是年青人通常做事急，说话也急，颇有一些初登讲坛的青年教师，讲课如连珠炮，连发十五分钟、二十分钟，然后无话可说，固有备课之不足，也有语言锤炼之欠缺。要让学生听得不紧张，也不觉絮聒、拖沓。三是要让学生有思考的余地和思考的间隙，这就不是单纯的节奏适当问题，因为不用多思考处，自不必等待，确需思考处，又为紧接着的讲解所中断，就会严重影响效果。一个好教师的课，课后甚少复习的需要，除去各种原因外，有一个原因是讲课中让学生会思考，也有思考的余地，自然学得扎实。包括并非都要老师一股劲儿的解释，让他考虑考虑、领会领会，可能停顿一下，少发连珠炮为好，这叫做“此时无声胜有声”，“尽在不言中”。