二、直观教学手段类型及作用

由于生物学研究的范畴很广，所以它所使用的直观手段也很多，随着现代技术的引进，也出现了许多新手段。但把它们归类，可分为三类即直接的直观、间接的直观和语言直观。

直接的直观手段是学生观察自然实物，又叫自然直观，它们是学生研究学习的对象和现象，如活的生物体、离体的组织器官（标本）、生物实验、自然界等。

在生物教学中，有的教学内容必须通过演示活的生物或它们的器官，才能使学生获得真实的感性认识。否则学生就不能获得真实的感知，也不会得出正确的概念和结论。让学生观察培养缸中水螅的形态和水螅是怎样捕食水

蚤及受刺激后全身收缩的情况，就能使水螅的形态运动清清楚楚地反映在学生的头脑中，记得很牢固。

生物标本也是一种直接的直观，在教学过程中应用的比较广，也比较方便，既不受时间、空间的限制，又便于观察。例如讲青蛙的发育过程，让学生观察标本，就能很快的看到它的全过程，这就大大的缩短了实地观察时间。有的标本为了突出教学的重点还可以进行加工，使学生看得更清楚。因此，标本能使学生获得形态结构知识，为观察活的生物打下基础也为理解生理功能提供形态依据。

由于活的生物和标本，在生物教学中对提高教学质量有促进作用，所以在教学过程应当尽可能的使用直接的直观，这样既提高了教学效果，又培养了学生的兴趣观察能力，是一举多得的，应大力提倡。

间接的直观手段，又叫摹像直观，包括挂图、模型、板图、投影、幻灯、电视、计算机辅助教学等。这些间接直观手段，表现的形式各有不同。例如，表现出平面形象的平面挂图、板图，剪贴图等，在教学上用的比较多。它的作用是帮助学生认识生物的形态和构造。教师在教学过程中，可以借助挂图指导学生观察实物（细胞的结构、组织、器官等），这样学生观察的迅速准确，图和实物互相补充学生记忆牢固。有的学校没有条件观察实物，也可以用图指导学生认识生物的形态和构造。因此，教师在备课时应该根据教材内容（生理知识、生态知识或发生发展知识等）选择适当的挂图，提高自己的教学效果。

模型能表现生物体、器官等的立体形象。在生物教学中有的生物体太小，

（细胞、霉毒、孢子繁殖等），学生不易看清楚；又有的生物体太大（鲸、象等），不好在课堂上观察；有的观察对象不可能或不易看到实物（恐龙等）。模型就可以以放大或缩小的形式，反映生物体的立体形象，给直观教学带来方便。有的模型除了让学生观察立体形态以外，还可以让学生动手拆装了解其结构位置关系或局部运动原理（肱二头肌和肱三头肌的协作收缩与舒张产生屈肘和伸肘动作）。总之，使用模型可以使学生对生物体、生物器管等观察清晰、理解深刻、记忆牢固。