一、引导学生与周围的生命物体、生物学知识以及与生物学教师建立起良

好的、积极的情感

教育学生热爱自己身边的各种生物。

学生喜爱自己身边的植物和一些小动物可以说是他们的天性，但对一些肮脏的、丑陋的、凶猛的、对人类有害的动物，又有一种厌恶、惧怕的心理体验。这种矛盾的心理状态在女学生身上体现得最为明显，这就需要在教学中帮助学生解决这一矛盾，教育学生对于各种有益的动植物要加以保护，对各种有害的动植物要加以控制或消灭。使学生认识到各种生物在生态系统中所处的地位和所起的作用，使学生认识到既使一些有害的生物也是可以被人类加以利用的。

学生喜爱生物，对生物有正确的看法，他们就会更多地去观察它们，或是细心栽培、饲养它们，或精心保护它们，这本身就是对生物教学的促进。

指导学生爱学、学会、会学生物学知识。

教学中要使教学内容适合学生的需要，满足他们的好奇心、求知欲，使学生认识到生物科学知识对于社会发展的重要价值，因而使他们体验到学习生物学知识对于丰富自身的知识和有利于社会发展的意义。学生有了这种体验就能在教师指导下，把爱学生物学知识的兴趣，从“有趣”的阶段发展为“情趣”的阶段。

在对生物学知识有了良好的情感的基础上，教师指导学生进一步学会生物学知识和会学生物学知识，使学生更加深刻地体验到学会和会学知识的乐趣，因而更加热爱生物学知识的学习。这种情感的作用发自学生自身的内部，要比教师、家长从外部来督促和要求的效果好得多，这可以说是一种“自动化”的学习。

培养师生之间良好的情感。

有经验的教师总是在教学中创造一种轻松、和谐的气氛，总是通过自己的教法、语言、表情、动作和对教学中发生的各种情况的恰当处理，让学生感到教师是可亲、可敬、可信、可爱的。教师尊重、热爱学生是培养师生间良好情感的前提。例如，教学中学生违反了纪律，教师会在处理时讲明道理，而不是一味地训斥、甚至讽刺挖苦学生，因而使学生心悦诚服；学生不会回答问题或问题回答有误，教师会循循善诱地引导学生圆满地作出答案，并指出问题的症结和分析错误的原因，使学生从中获益⋯⋯。总之，学生能从教

师那里获得温暖、慈爱、信任、理解、尊重的心理体验，获得知识和力量。这样的师生关系，以及由此而形成的和谐的教学气氛，使学生心理上产生一种安全感、欢愉感。这种良好的心态促使学生对教师产生一种满意、热爱、信任的情感，也使学生对所学的知识产生兴趣。学生有了问题会去找教师问个水落石出，即使没有问题，学生也会在课下找教师问长问短，说东道西，教师在此时会了解到许多学生的思想、学习情况，这极有利于进一步对学生的教育和促进课堂教学。

学生对生物课学习和生物教师有了良好的情感，就会对生物课的学习产生一种等待、盼望的心理，总希望能早一点、更多地上生物课。有的学生会因为师生关系融洽而喜爱上教师所教的课程，因而会专心致志地去钻研，表现出对生物学的“志趣”，直至将来取得成就，为国家做出贡献。