三、设计板书、板图应注意的问题

设计板书应注意的问题

明确的目的性

书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。板书又是学生课下复习的重要依据。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的，也不要过于繁杂喧宾夺主。

周密的计划性

板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，绝不能随心所欲，要根据讲课的方式而定。从讲授与板书的前后顺序来讲有以下几种情况。

先板书后讲授。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲授写在分题的后边或下边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内容的概括了解。
写一个分题讲一个分题。这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。
讲完一段再板书。在教学改革中采用发现法或其他方法教学，教师先组织学生观察发现，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这种板书符合

学生的认知规律，可加深学生印象。

全课讲完再板书。有些课采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师归纳总结写出板书。有时教师利用电化教学手段，通过电影或录相进行教学，最后由同学总结出板书内容。这样做，保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。

总的说来，什么时候写板书怎样写并无定法，教师可根据教学需要灵活运用。通常板书从黑板左侧开始，约占黑板的 1/2 或 2/3。黑板右侧是副板书，常随着讲述书写一些重要的名词术语或易错的字等内容。为了强调板书的作用或完整性，随着课堂小结用不同符号如“～”“△△△”“○○○” 或不同颜色的粉笔对板书加以标记，以达到突出重点引起学生重视的目的。

高度的概括性

板书的内容不能过多，书写过多，教师忙于写板书减弱了师生的联系，学生也因忙于抄笔记而影响了听讲。过于详细的板书也会影响学生看书用书的积极性。因此，板书必须做到结构严紧、语言精练，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论。

较强的针对性

板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏等因素决定的。学生接受能力强，课堂纪律好的班，学生注意力集中，板书应简单些，概括性强些。相反，板书应详细些。

板书的针对性还表现在对学生容易混淆易错的知识的特殊处理上。例如：动脉里是否流的都是动脉血？是否只有在阳光下才能进行光合作用，而在黑夜进行呼吸作用？等等。又如在学习人的心脏结构时，有些学生总把心房心室混淆，为此，教师比喻“上房，下室”（即上房揭瓦，下地下室）随即板书，这样做后再也没有把心房说成心室，把心室说成心房的了。

清晰的条理性

板书是一节课教师留给学生的重要学习资料。它是教师对教材进行深入钻研后写成的，突出了知识的本质和内在联系，把教材内容条理化、系统化。因此，教师在备课时除了备大纲、备教材、备学生之外，必须反复推敲板书的结构层次，使其达到条理清晰。板书时切忌边讲边写边擦，使板书失去完整性和条理性。

严谨的科学性

板书的科学性至关重要，它对学生有潜移默化的影响，因此，凡书写内容必须做到正确无误，内容完整，用词准确，书写工整，字体清晰。板书除防止出现科学性错误外，还应注意专业术语的完整，切不可把新陈代谢简写成“新代”。写字要规范，不写错别字，如有氧呼吸不能写成有养呼吸，自养型不能写成自氧型，瓣不能写成办等等。

我国历来有“字如其人”的说法，因此，学生常常以板书来评价老师，板书棒，学生就佩服，甚至崇拜，学生自觉不自觉地模仿老师，他们希望老师喜欢他，便千方百计地按老师的要求去做，想得到老师的表扬，这时老师的教学可收到事半功倍的效果。所以，教师不仅要设计好板书，还应用漂亮的字，美丽的画展示在黑板上。以起到示范性的作用。

设计板图应注意的问题

板图虽说是生物课常用的直观教学手段，但不能说所有板图都能起到形

象直观吸引学生的作用。欲使板图吸引学生，还必须注意以下几点。

板图的内容应是教材的重点难点

教师在讲授教材的重点难点时，要充分利用板图分析说明问题，以便突出重点，突破难点。例如讲根尖的结构与功能时，教师把根冠、生长点、伸长区、根毛区等各部分的典型细胞结构绘出，引导学生观察比较各部分细胞的结构特点，分析各种细胞的功能，进一步发动学生找出根尖伸长的动力。由于板书突出了教材的重点难点，所以起到了以图启智吸引学生的好效果。如图 26 所示。

板图要富于启发性

为加深对基础知识的理解，教师常设计一些富于启发性的板图，以图设问，调动学生学习积极性。例如：在讲叶的功能时，请同学回答如图 27 所示，

叶肉组织中进行的什么生理功能？每种符号各代表什么物质？又如图 28 所示，为使枝条早结果，在夏季对枝条

采取了扭枝措施，使树皮部分破坏，请同学找出来年的结果部位。通过思考回答问题，加深了对知识的理解。

板图说明的问题要层次

清楚，综合性强在讲授某种生理过程，某种器官结构或生物的生长发育等教材时，有时用语言叙述不易讲清，学生不好掌握，这时采用板图能收到事半功倍的效果。例如细胞的有丝分裂与减数分裂，其内容多，变化大，学生不易掌握。通过板图，老师边讲边画，难点很好突破，再加上

图 27 光合作用图解图 28 施以扭枝枝条示意图学生亲手转绘教师的板图，这一难度很大的内容就解决了。又如血液循环与呼吸的关系，种子植物生活史等如图 29 及图 30 所示。利用板图，把复杂的内容变为画面，由抽象变得形象具体，学生欢迎。不少同学利用这类板图帮助复习巩固所学知识，收到事半功倍的效果。（4）边讲边绘制板图，引起学生有意注意

教师在课前把所用板图的轮廓画好，讲课时随着讲授的内容图 29 循环与呼吸的关系图

图 30 绿色开花植物的生活史一项项在图中填充。例如讲条件反射形成时，教师在狗头的轮廓图内陆续填入听中枢、视中枢与唾液分泌中枢，标出它们之间的暂时性的神经联系，条件反射的形成过程学生很轻松地掌握了。又如在讲内分泌系统时，教师利用人体的轮廓图，不断填入垂体、肾上腺等内分泌腺。利用填充图教学，学生注意知识的形成过程，对所学知识的空间位置留下较深的印象。

绘制板图要迅速准确

绘制板图是生物教师的基本功，生物教师的前辈原北京 159 中毛玉琪老师画一手极好的板图。他讲画结合，笔下生辉，使人佩服得五体投地，可以说听他的课是一种艺术的享受。有的生物教师绘图的基本功较差，备课时在板书板图上下的功夫不够，讲课时画图的随意性较大，造成一连几次画不象，画了擦，擦了画，学生看着着急，产生厌倦心理。有时画的大走样，引起满堂哄笑，耽误了课堂时间，影响了教学效果。为此，教师在备课时必须用心备板图。做到课堂上用的板图，课下要画熟，画像，课上才能得心应手。如

果一时画不像，可事先在小黑板上轻轻打好底稿，课上画时，用力描出，便可收到好效果。

为了帮助教师把图画像，下面介绍一些老师的绘图经验。如几何图形绘图法：绘图时，首先把要画的生物体看成简单的几何图形，如长方形、梯形、三角形等等，然后在图形中画出几条等分线，这样，在几何图形中便可容易地画出生物体的轮廓图象。如图 31 所示。借助几何图形帮助确定生物图形轮廓的基本形态，即使绘图能力较差的教师也能画出较满意的板图。

绘图要注意用色的搭配

绘制板图应力求颜色鲜艳夺目，引人注意。专家研究得知：人在认识事物时，看黑白照片需要 1.2 秒。看彩色照片仅需要 0.9 秒。所以画板图时颜色应丰富些，以加快、加大对学生信息量的输入。使用颜色要注意科学性和实际效果。例如，画高等动物的血液循环图通常心脏用红色，动脉用红色，静脉用蓝色。画胚胎发育图时，外胚层用蓝色，中胚层用红色，内胚层用黄色。这些用色规定是

图 31 几种绘图方便法示例大家共同遵守的，不能任意变动。实践说明，绿色与黑板的颜色反差太小，用绿色画板图或写板书，坐在后面的同学不易看清。所以从收看效果出发，绿色在板书板图中应少用。

还应注意的是，板图的大小应以全体同学看清为宜，不要过大或过小，使其与全部板书和谐一致。

应注重培养学生的绘图能力，注重示范性

语文教师为提高学生写作能力，自己“下水”跟学生一起作文，把文章读给学生听。生物教师在画板图时，可以有意识地让学生看自己绘图的全过程，以培养学生的绘图兴趣并引导训练学生养成良好的书写绘画习惯。有些老师在绘图过程中，还结合学生绘图中常出现的问题，讲画结合，使学生入耳入脑。有些简单易绘或重点难点的板图，老师留出学生转绘的时间，指导学生当堂画完，这不仅有利于巩固所学知识，还能提高学生的绘图能力。生