三、依据情感的基本特征来促进生物教学

情感的波动性。

人的情感有如流水，有时比较平静，有时表现出波动，是动态的。因此有人说情感就是人的心理的一种波动状态，当人的心理处于波动状态即表现为情感，而人的心理处于平静状态即表现为理智。依据情感的这一波动性特征，在生物教学中一方面要使学生的心理经常处于波动状态，表现出对生物学知识的积极的情感，另一方面也要使学生在波动之后，使其心理处于平静状态，即理智状态，以便能理智地理解、掌握知识、技能和形成能力。因此，教师在教学中要注意掌握教学的节奏，使教学过程有张有弛、有高潮有起伏，使学生的情感有激动有平静、有激情有理智，这样才有助于教学任务的顺利完成和教学质量的提高。

例如，在许多实验课上，当学生通过显微镜观察到了微小生物或生物体的微观结构时，都会异常兴奋、甚至激动，就是说此时学生的情感波动很大。教师应该利用这种波动，给学生一个渲泄自己激动心情和喜悦感的机会，让他们来描述自己观察到的内容，并予以表扬和鼓励。接着就应该给学生的激动、兴奋适当降温，让他们冷静下来思考问题，使他们的情感平静下来进行理智的分析，以获得理性知识。掌握教学的节奏，驾驭整个教学过程，应是教师重要的基本功之一。

情感的感染性。

人的情感在一定的条件下是可以感染别人的，使他人也能产生同样的或与之相联系的情感。当然，别人的情感也可以感染自己，使自己也产生同样的或与之相联系的情感。情感的感染性的最明显表现是情感共鸣和同情心。依据情感的这一感染性特征，在生物教学中教师就应特别注意以自己积极、良好的情感去感染学生。教师本人对周围的生物，对生物学知识表现出极大的热情，非常热爱且孜孜不倦，必然会在教学过程中流露出来而对学生产生巨大的感染作用，这正是教师的示范性所起的作用。反之，学生中良好的课堂气氛、尊重、热爱教师的情感，也会感染教师，使教师的教学技能更好地发挥，更加热爱学生，这正是教学相长所起的作用。

例如，教师在讲到保护野生动物资源时，带着满腔的义愤谴责了捕杀国家珍稀动物穿山甲的卑劣行径和表现了对珍稀动物惨遭杀戳的惋惜之情。这种情感感染了学生，使他们产生了对罪犯的痛恨，对珍稀动物的同情，认识到要大力提倡保护动植物资源和加强法制建设。这种感染性可以在每一节课和课外活动中体现出来，是教师应该特别予以重视的。

情感的两极性。

人体在一定的情境之中，常常会出现两种性质上恰好对立的情感，表现为情绪的肯定和否定的对立性质。如满意与不满意、快乐与悲哀、热爱与憎恨、兴奋与烦闷、轻快与沉重等。情感的两极性还可以表现为积极的增力的和消极的减力的。前者可以提高人的活动能力，后者可以降低人的活动能力。依据情感的这一两极性特征，在生物教学中教师要营造一种欢愉、活泼、和

谐、协作的教学氛围，使学生产生轻松、愉快、喜爱的积极增力的情感，这可以提高学生生理和心理的活动能量，促使他们积极、主动地学习。此外，教师还应有意识地促使学生处于两极的情感轮流交替、相互调剂，如使紧张与轻松、激动与平静、兴奋与抑制等情感交替出现，这对于学生学习、生活的节奏性安排是大有好处的。再有，教师在教学中还应注意促使一些消极、减力的情感向积极、增力的情感方面转化。如生物课多安排在下午上课，由于种种主客观上的原因，学生在下午上课时情绪较为低落、沉闷。此时教师就应设法使学生这种消极、减力的情感向积极、增力的情感方面转化，以保证教学任务的顺利完成。

情感的情境性。

人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中各种因素的刺激，对情感的产生往往具有综合的作用。情感的产生是以人的需要为基础的，如果客观情境中的各种事物与人的需要相符合，能满足人的需要，则会产生积极、增力的情感，反之，会产生消极、减力的情感。可见，情感的产生是与情境密切相关的。依据情感的这一情境性特征，在生物教学中教师除了要创设愉快、活泼、和谐、协作的教学氛围外，还应不断满足学生心理上、知识上的需要，以使教学的情境有利于学生积极、增力情感的产生。

例如，很多学校和教师将实验课与教学内容融为一体，边实验边讲课，称之为“实验与知识同步教学”，受到了学生的极大欢迎，而且教学效果极佳。之所以如此，从情感的角度分析，就是因为这种教学形式创设了一种情境，可以满足学生动手、动眼、动脑、动口的需要，从而产生了喜爱这种教学形式的积极情感，他们的学习积极性自然被驱动起来。

情感的移情性。

人们常常不自觉地将自己内部产生的情感赋予外物，结果人们常常感觉到外物似乎也有了某种情感。当一个人在异常欢乐时，就会觉得周围的事物也在欢乐，一切都是美好的；当一个人在极度烦恼时，就会觉得周围的事物也在烦恼，一切都不顺眼、不顺心。依据情感的这一移情性特征，在生物教学中教师应该在激发学生积极的情感后，引导学生将情感赋予教材内容、作业、课外实习等，以加深对知识的理解和掌握，以利于感性知识向理性知识的过渡。

例如，在生物教学中，学生一般都喜欢动手实验或观察实物、标本、挂图，或翻阅插图，而不太喜欢读教材中的文字，这不利于学生对知识的理解和掌握。此时教师如能激发起学生欢愉的情感，并将这种情感引导到教材中，使学生感到读教材也是欢愉的，就可以使教学向纵深发展而收到良好的教学效果。