二、课外教育活动的组织方法

整体规划

生物课外教育的整体规划很重要。首先，作为教师有了这个认识才会有全面安排。生物教研组对全校各年级统筹安排是个整体；年级安排也是个整体；以教师本学年所教的生物课程为整体；以生物学科中某个专题，如栽培、饲养、组织培养等进行安排也是整体。总之，虽是课外教育，生物教学大纲中没有具体硬性要求什么，但作为教研组或教师个人，如要纳入教育教学项目中，就应当作一件正式教育内容认认真真地来作，要有全局观点，不管这个“全局”是大还是小，均应作出规划。

组织形式

生物学科课外教育一般多以小组的形式进行组织；有的教师将课堂教学联系实际的课外作业也归属课外教育活动，这样也可以，那将是全班，甚至是全年级的整体活动了；专题小组研究的课题一般是内容面较窄，但活动内容较深，有的在时间上要延续较长，组员甚至是跨年级，以至有高年级学生

（而且他当年已无生物课了）作为专题小组成员。上述三种形式，各自的规模不一、要求不同，学生的年龄、基础也不一，组织时，均应根据具体情况，在总的教学目的下，具体组织安排，突出特色，分别指导。

活动计划的制定

在课外教育总体规划思路的基础上，针对学生的需要与实际的可行性，还需制定生物学课外教育教学的具体实施计划，在制定过程中应注意的几点是：

（l）学生是活动的主体

引导课外活动虽然是由生物课教师来组织全部工作，但只能是处在辅导的地位，切不可包办代替失去了教育性。在制定计划的准备工作中，一项重要的工作就是听取学生的意见，他们的活动，他们提出各种想法，由他们作主。教师要根据“生物学教育”的要求加以引导，引导中既锻炼了学生，也可达到教师的教育教学目标。
制订计划在学生发表了各种意见后，教师提出计划要求，由学生执笔写出书面计划（当然课外作业式的计划除外）。当学生（如组长）写出计划后，可由组员讨论修改，教师此时也可参加进来，当着学生的面提出修改、补充、提高、概括的启发性发言。在交流过程中，教师既了解了学生的能力状况，也培养了他们的有关能力。因为活动计划是组员在教师引导下集思广义制订的，活动起来就能够接受计划的各项要求。
修订计划教师最后对计划进行修订使之符合学生的水平，又比较完整。

（2）教师是活动的主导

教师在课外教育中的主导作用丝毫不比课堂内教育教学工作差，它与课内的情况相比较起来，有相同处也有不同处。其不同处的突出特点是课外教育教学活动好比是演戏，学生是演员，参与不同的学习、模仿、再实验等，而教师正如戏剧中的导演，起着“策划”、“点拨”和“提高”的作用。

教师虽不直接活动，只进行辅导工作，但教师必须胸中有全局，学生活动的每一步骤，在教师的头脑中均有具体“影像”，这就仿佛教师安排好了“圈套”，学生按教师的思路、意向去钻“圈套”。实际上，这里借用的“圈套”一词，就是探索生命的科学思维、科学方法和手段，学生感觉是自己在探索，实际已在教师意料中。

活动时间

原则是利用好课外可能利用的时间。这是训练学生学会利用零散时间，随时随地观察生命现象、认识生命现象。活动时间还需安排专门时间，如每周定时的活动、假期（暑假、寒假）以及校内、外的夏令营、冬令营等，集中研究一些问题。

活动空间

即活动场所。如生物角、家庭一角、庭院一偶、生产场所（如苗圃、农场、渔场、养殖场、特种植物栽培场、特种动物饲养场）、野外（如森林、草原、沿海、湖沼）等。

活动方式

阅读资料；讨论；专题班会；参观；听科学报告；采集；捕捉；制作标本模型；竞赛；观看生物科技电影，电视、录像；布置生物展览、讲解展览

（如保护动植物宣传），参加有关生物知识内容的公益活动和劳动（如林间挂鸟巢），以及专题观察、对比实验（如胞质分离实验、萝卜吸水实验、比较解剖、饲养、栽培实验等）、调查（生态环境、生物资源）等。