三、针对不同的概念，精心选择教学方法

讲好生物学概念不仅要明确概念的内容，确立讲解的思路，重要的是还要精心选择讲解概念的教学方法。如果没有运用适当的教学方法，就不可能完成生物概念教学的目的和任务。如何选择合理的概念教学方法呢？

1. 要针对不同的概念，选择合理的教学方法。生物学的概念繁多，根据它们的特征和内容的不同，可以分为不同的种类。从外延和内涵的特征来看， 可分为：①单独概念，这类概念只反映某一特定的对象或现象，例如：酶、反射弧。②普遍概念，这类概念反映的是由许多对象组成的一类事物，如花、原生动物等。③正概念，是指反映事物具有某种本质或属性的概念，例如： 条件反射等。①负概念，是反映事物不具有某种本质或属性的概念，例如： 非条件反射等。从概念所反映的事物本质属性来看，生物概念又可分为：物质类概念（激素、蛋白质等）；形态结构类概念（叶绿体、关节等）；生理功能类概念（光合作用、心率等）；分类概念（植物、动物分类；生态类概

念（生物圈、拟态等）、遗传和变异类概念（等位基因，三大遗传规律等） 及进化类概念（同源器官、自然选择）等等。在客观世界中，事物并不是孤立存在的，它们之间存在着这种或那种的联系和关系，反映事物本质属性的概念之间也存在着各种联系和关系。生物概念间的关系一般有：同一关系（染色体和染色质），“属种”关系（感受器和感觉器官），矛盾关系（有氧呼吸和无氧呼吸），并列关系（动脉血和静脉血）等等。由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：

1. 讲述法 概念是由语词表达的，通常也是经过语词传递，使他人接受并理解。讲述法就是运用准确、形象的语词，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。怎样才能做到呢？ 在概念的内涵和外延中有些语词是反映了事物最本质的特征，抓住了这些重点语词就能做到上述的几点。例如：在讲解“酶”的概念时，抓住“活”， “催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点语词，并再通过一些实例进行讲析，就能使讲析确切，透彻，重点突出，使学生容易掌握并理解酶的概念。在用讲述法讲解一些内涵较多的概念时，为了使学生便于记忆，可以在学生基本掌握概念的基础上，抓住内涵的实质，用形象的语词将概念的要点突出出来，使学生听后难忘。如，有的教师在讲述“新陈代谢”概念时，用语词将此概念总结成：一个特征—生物的七大特征之一；两个作用—同化作用和异化作用；两个代谢—物质和能量代谢；一个更新—自我更新。一般地讲，讲述法适用于各种概念的讲解。

2. 直观法 在物质类概念，生理功能类概念，分类概念，生态类概念， 遗传和变异类概念及结构类概念的讲解中，常适当地运用演示实验、挂图、板画、模型、幻灯、投影、录像、电影及计算机等教学手段，进行生物学概念的讲解。运用直观手段能够较好地调动学生的视、听器官的活动，使抽象的概念形象化，以增强学生对所学的生物概念识记的巩固性和持久性，同时， 还能激发学生的学习积极性及培养他们的观察力，思维力、想象力。例如， 在讲解“茎是由芽发育成的”一节课时（人教社版《生物》第一册〈上〉）， 教师可在课堂上出示带有顶芽、侧芽的一段杨树茎，或者画板图，放映投影胶片，这对学生掌握芽的种类，可以收到很好的效果。再如，在学习《血液》一节时，血浆和血清是一般学生易混淆的两个概念，二者的区别在于血清中不含有纤维蛋白。教师通过演示提取新鲜血浆中的纤维蛋白实验（见人教社版《生物》第二册 P29），帮助学生了解血浆和血清二者的区别，从而准确地掌握这两个概念。

3. 归纳法 归纳通常被称为科学的思维方法，它被定义为从特殊到一般的推理。概念主要是通过归纳形成的。运用归纳法讲解概念，一般是仔细分析研究特殊的生物实例之后形成结论，或者研究特定的、通常是很具体的有关生物资料之后形成一般结论。例如，在学习节肢动物的概念时，在仔细分析研究了各类代表动物的生活环境，外部形态，内部结构及生理活动的基础上，归纳出：身体由很多体节构成，并且分部；体表都有外骨骼；足和触角分节的无脊椎动物叫节肢动物。再如，在学习《动物的行为》（人教社版

《生物》第一册〈下〉）这一章的第二节《动物的攻击行为和防御行为》时， 结合学生学过的动物学知识和日常生活中积累的有关感性材料，教师可归纳

出攻击行为和防御行为的概念。

1. 比较法 学生在学习生物学概念时，各种概念之间发生着复杂的相互作用，形成了同一、并列、属种等多种关系。学生在学习这些概念时，特别是在学习两种相似而不相同的概念时，常常易发生混淆。如，血液的凝固和凝集，保护色和警戒色，极核和极体，呼吸和呼吸作用，胚囊和囊胚，无籽西红柿和无籽西瓜的培育等等。这种与类似概念发生混淆的现象，在心理学上叫做泛化现象。产生这种现象的原因，是由于两种概念产生的刺激在大脑皮层相邻的反射中枢产生兴奋，从而引起条件反射泛化的缘故。为了减少和防止这种现象的发生，在讲解与旧概念相似的新概念时，要运用比较的方法，把易相混淆的两个概念进行区分，找出二者的异同，形成分化，帮助学生能分辨这些概念。比较的方法多种，根据教学内容的不同可以灵活选用。日常教学中多用的是表格法和图解法。

1. 表格法 利用表格将对比的概念进行逐项比较，区分出它们的异同及相互的联系。这种方法针对性强，条理清楚，便于识记。但要注意，进行对比时要抓住实质，重点突出，避免繁琐。

例 1：细菌、酵母菌和噬菌个体都很微小，学生常在分类上将三者混淆， 现对比如下（表 23）：

表 23 关于噬菌体、细菌和酵母菌的比较

例 2：染色体组与单倍体、二倍体、多倍体概念之间有着属种关系。学生在学习过程中常常搞不清它们的关系。如，有的学生在回答：由四倍体水稻离体花药培育成的水稻是几倍体？常回答成：二倍体。常将六倍体小麦离体花药培育成的植株，说成是“三倍体”。避免这种错误的关键是要在分别讲清上述概念之后，强调指出：（a）染色体组是以果蝇为例定义的，果蝇是二倍体，体细胞中只含有二个染色体组（4×2 个染色体），经减数分裂后形成的生殖细胞中就只含的一个染色体组（4×1 个染色体）。多倍体的体细胞中含有 3 个以上的染色体组，这样，多倍体的生殖细胞中含有的染色体组的数目大于 1。因此，以多倍体生殖细胞中的染色体来定义染色体组是不合适的。（b）染色体组是指果蝇生殖细胞中的一组染色体而言。单倍体、二倍体、多倍体则是由生物个体的体细胞内的染色体数而定义。最后，再通过单倍体、二倍体和多倍体三个概念的对比，进一步区分它们（表 24）。

表 24 单倍体、二倍体和多倍体的比较

例 3：“神经系统”一章中的结构概念很多，概念间的关系又很复杂， 教学过程中，教师难教，学生难学。但是，抓住神经系统的各个结构都是由神经元组成的这一事实，用列表的方法将概念间的关系展示出来，难点就不难了（表 25）。

表 25 神经元结构与神经系统各组成的关系

1. 图解法 将一些关系复杂的抽象概念通过图解联系起来，标出它们的主要特征和相互关系。这种方法系统性强、形象、生动，便于理解和记忆。

例 1：呼吸与呼吸作用（也称细胞呼吸）是两个既不相同但又相互联系的慨念，现以人体为例用图解法表示如下（图 49）：

图 49 人体呼吸与呼吸作用过程比较图解

例 2：中枢神经系统、周围神经系统、传入神经元、中间神经元、传出神经元是与神经系统组成有关的概念，这些概念之间具有属种关系，它们之间的关系见下面的图解（图 50）。

图 50 神经系统组成和三种神经元的关系（图解）

例 3：用图解表示有关染色体行为的各种概念间的关系（表 26），使概念体系化。

表 26 有关染色体行为概念间的关系图表解

最后，需强调的是：教师在讲解概念时要灵活运用各种教法，使各种教法相互渗透，互相补充。这样做，有利于调动学生学习的积极性，加强学生的认知能力，加深学生对概念的理解，提高学习质量。但是，选用的教法一定要与所讲的概念相适宜，能使概念的讲解重点突出，层次清楚，透彻易懂， “不要使教学变成活动种类变幻多端的万花筒”。

1. 要根据教师自身的特点和长处，选择不同的概念教学法。教师的形象思维能力强，就可多选用直观法进行概念的讲解。教师的逻辑思维强就可运用归纳推理等方法。总之，教师无论选用哪种教学方法，必须注意，选用的方法要适应自身的条件，能为自己所掌握，否则不能达到好的教学效果。

2. 要根据学生的情况进行教法的选择。不同年级的学生思维能力有着差异，对知识的接受能力也不同，因此，教师在讲解生物学概念时一定要因学生而施教。低年级的学生感知能力强，就可多采用直观演示法。高年级学生抽象思维能力发达，就可多运用归纳推理，分析判断等教学方法。