四、提问的要求

提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调动学生学习积极性，培养学生的能力。教师为了使提问达到预期目的，应该掌握如下的提问要求：

清晰与连贯这就要求教师在叙述问题时要清晰，意义连贯。因此，教师必须精心设计问题，仔细推敲词句和考虑问题内容与学生接受情况。例如“衣藻是什么样的？”这个问题，对教师或研究人员能够明确题意是问形状，但是让学生回答题意就显得有些不清晰了，如果加上“形状”两个字就

显得明确了。

另外问题的措词也很重要，如果措词不准确也会影响提问的效果，例如“两栖动物的主要特征有哪些？”学生能很快的回答，如果用概念和措词混乱的问题提问，如“水陆两栖动物有哪些主要特征？”这样学生就难以回答。因此，教师设问时应该精心。

停顿与语速教师在提问时，为了使学生作好回答的心理准备（回忆思考时间），应该有必要的停顿时间。

停顿对于教师和学生都有一定的意义。停顿对教师来说，可以观察学生的反应（对问题的理解情况和考虑答案的情况）。对学生来说有一定的时间积极回忆思考。

提问的语速，要根据问题的难易程度来决定。如果提问的问题是简单的问题（低级认知提问），语速可以快一些。如果是复杂的问题（高级认知提问），语速应该适当放慢，给学生留下清晰的印象。

指导与分配在一个班集体中，学生总是存在一定的差异的（理解、记忆、表达等）。教师在提问时，应该在面向全班的基础上，适当的考虑各方面（好、“坏”）的学生，使他们都有锻炼的机会，这就要求教师作好指导与分配工作。所以提问时不仅要提问学习好的学生，更要注意提问学习后进生，通过提问调动他们的积极性，鼓励上进心，并在回答的问题中给予指导，促使他们努力学习，迎头赶上。这对提高整体教学效果更有积极的意义。

在分配方面除了照顾各类学生以外，还要注意先提出问题，后找同学回答，切忌先叫人后提问。如果采用前者，会促使全体同学积极思考；采用后者就造成个别人考虑，其他人漠不关心，失去提问的意义。

提示与探询是在学生回答不出来、不完全、有错误时，教师给予适当的提示，使学生回答出重点或较圆满的答案。

提问一般有以下形式：如果是学生遗忘了，教师可以采用出示直观手段或提示组成的部分等。例如学生回答不出光合作用概念，可提示出绿色植物有什么功能？绿色植物在进行这个功能过程中它的原料是什么？能量是什么？它的产物都是什么？如果提问是让学生说出反射弧的组成，在学生回答不出来的情况下可提示：它由五部分组成，你仔细想这五部分各是什么？

在学生回答问题的过程中，由于理解不深而不能回答，教师可采取启发学生叙述、比较说明与问题有关的知识，从而了解学生对以前学习的知识理解的情况，然后采取措施让学生明确回答。

如果学生不能用已学习的知识解决问题或不能作到理论联系实际时，教师就应该提示学生回忆概念、原理的内涵与外延，用这些知识逐步解决问题，提高学生用已学习的知识解决问题的能力。

探询是引导学生深入地考虑他们的答案，更清楚地表述自己的思想，从而发展他们评论、判断和交流的能力。使用探询一般是在学生概念有错误或答案不完全的情况。通过探询可使学生明确错在哪里，从而修改答案，或让学生根据别人的答案，说明自己考虑的与答案的不同点，并对回答进行修改或补充。