三、教学资料的积累与整理

——利用的必要步骤

生物学教育教学资料在查找到以后，不能随手使用完毕，遂即丢弃。这

样做，有些资料在以后的教学中想使用时又得从头检索收集，既麻烦，又白白浪费了许多时间，有时也许再也找不到了。所以，查找到所需资料后，必须注意积累，为了有效的利用还必须进行整理，否则资料再好，也是他人的而不是自己的，纳入不到自己的教学资料体系中。

教学资料的积累

资料的筛选

教师在检索过程中，发现了自己所需要的教学资料后，应抓住不放，要边读、边思考、边分析、边比较，边鉴别，把符合自己教育教学工作的记录下来。要去粗取精，如遇到报纸上的某些关于生物种群、生态、珍稀禽兽的报导，稀世的生命现象的介绍，做一般浏览即可；如欲作为教学资料来使用，则应该慎重，应注意去伪存真工作，不可人云亦云。

资料的记录

在收集到的教学资料后，如属于一般性的，了解一下即可以了；如系有值价的资料则应记录下来，不要因时间紧而放弃记录，须知记录过程也是备课过程，在记录的同时实际也在思考如何运用，如何运用地恰当。在生命科学、教育科学和心理学的文献中，常有能说明中学生物学教育中问题的新数据、新图表、有启发性的示意图解及实验教学的记录等，也应原样记录下来。

记录资料的过程，实际即是积累资料的过程。每位教师教课的内容虽然均是按照国家的教学大纲进行的，但由于地区不同（生物的地域性是很明显的）、所处的学校条件不一、使用课本的版本不同以及教师之间的差异等，每个人积累的细节也不尽相同，这就需要根据自己的情况进行整理，才便于自己使用。

教学资料的整理

教学资料收集来之后，必须进行整理，只有通过整理才能变一般性的公共资料为自己的、直接为自己的教育教学服务的特有教学资料。

教学资料的形成形式

资料索引资料索引多用于自己所收藏的资料。当自己阅读完资料之后，即可制成自己所需要的资料索引，以便下次再用时，避免全部资料均搬出来从头查找，而可根据索引提供的信息选取。

索引的项目一般包括：①文章的题目；②作（译）者姓名；③所登载刊物的名称、卷、期、页码等；④其它。

资料摘录资料摘录是将阅读的资料择要记录，对于重要的语句、图表、数字等，均应直接照录。

一般摘录卡片的格式项目如下：

文献摘录卡片中文

外文

编号

著（译）者题

目

杂志或书名摘录内容

卷期日期

上项格式是卡片正面，背面可继续摘录。

这种卡片在卡片商店出售，也可以仿制或根据自己需要设计。 C.原件保存 “剪报”是原件保存的一种形式，现多用复印件。

D.自然物形成的资料生命科学、教育科学上也常有实物供保存备用。E.声像资料形成的教学资料教学现场、生态环境现场、物种形态、器

官组织结构等的照片、录像片、录音带等。

教学资料的整理要点

整理原则 ①具有中学生物学教育教学特色；②基本符合一般资料管理原则，便于备课过程中检索和运用；③阶段性整理和经常性整理相结合，以使资料使用价值常新，有利于教学中使用。
整理方法由于中学生物学教育教学兼具自然科学和社会科学融合的特点，因此在教学资料整理时，根据上述原则可以有不同的整理思路和方法。每种方法均可以分为几个等级，即由宏观到微观，具体做则根据教师本人教育教学需要定。

举例：

例一：以中学课程安排顺序分

植物学、动物学、人体生理卫生和高中生物，另外，还可定选修课（如农作物栽培、动物饲养、农产品加工、组织培养、遗传、教学方法等大项）。

例二：以生物学教育教学内容分

植物（如孢子植物、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）、动物（如无脊椎动物、脊椎动物）、生态学、行为学、遗传、进化、经济作物及栽培、珍稀动物饲养、组织培养、无土栽培、野外考查、实验教学、教学方法、直观教具、计算机辅助教学、非智力因素教育教学⋯⋯等。

以上两例每一内容均可做为中学生物学教育教学资料的第一级分类整

理。下面就第二级整理分类举例。举例：

例一：植子植物

根、茎、叶、花、果实、种子、植物组织、植物细胞、水分和无机盐的吸收、光合作用、营养物质的运输、无性繁殖、有性繁殖⋯⋯等。

例二：脊椎动物

鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类、脊椎动物各类的适应性、水生过渡到陆生的证据、鸟类的起源、脊椎动物的解剖工具及用法、脊椎动物的解剖方法、标本制作方法、小动物饲养和观察⋯⋯等。

例三：直观教具

生物挂图的绘制、幻灯片的绘制、生物示意图的设计与绘制、石膏模型的制作、浸制标本的制作与保存、干制标本的制作、剥制标本的制作、整形与防虫⋯⋯等。

当然，以上所有例举，均只是个“例”，是抛砖；教师在实际工作中，要根据自己的情况，创造性地进行教学资料的整理工作。