怎样设计板书和板图

一、设计好板书、板图的意义

板书、板图是生物课堂教学的重要手段。教师通过书面语言和画面诉诸学生的视觉，以补充口头语言的不足，强化教学的重点难点。为此，教师在备课时除备大纲，备教材，备学生，备教法外，还应精心设计板书、板图。板书、板图在教学中有哪些作用呢？

可引导和控制学生思路，集中学生注意力，调动学生学习积极性

有这样的教师，讲起课来津津有味，可他们从不注意学生的态度，望着天花板讲起没完，很少有板书和板图。劲没少费，效果不好。这因为学生身在课堂，并非全都用心学习，有经验的教师常使用各种教学手段（板书、板图是其中之一）将学生的注意力集中到教学内容上，以顺利完成教学任务。

学生的一切学习活动一刻也离不开注意，凡是学习的内容都要通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官的感知进入大脑。在教师的讲课活动中，适时地插入精彩的板书、板图，定会给课堂增辉，把学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激，即可引起分心学生的无意注意，使他们的注意力集中到教师的讲授上，集中到教材上，使分心学生产生要听下去的学习愿望，这便使无意注意转化为有意注意，有效地调动起学生学习的积极性。

有助于突出教材的重点、难点和知识的结构造型

中学生物课主要讲授生物体的形态、结构和生理知识；动植物的生物类群和分类知识；生物体的进化和生态学的知识；生物学知识在生活和生产上的应用等。这些内容具体到每章每节又分为重点知识和一般知识。重点知识即知识体系中的主干内容，是学生必须掌握的。重点知识又是由多个知识点构成。所谓知识点是知识内容中具有相对独立性的部分。一节课的重点知识是什么？有多少个知识点？知识的内在联系及结构造型怎样？教师随着讲授靠板书、板图告诉给学生，引起学生有意注意，以利学生掌握所学知识。有些教材的深度和学生的实际能力相距甚远，为解决和排除学生掌握这些知识的障碍，教师常利用板书、板图。例如，在学习眼球结构中晶状体的屈度与睫状肌的收缩舒张有关时，不少学生对睫状肌收缩悬韧带松弛，晶状体由于自身的弹性凸度增大一时转不过弯来，他们的答案与其相反即晶状体凸度变小。甚至经过讨论仍然坚持原来看法。当教师在黑板上画出眼球正面透视图，如图 13 所示，学生们看到，睫状肌收缩，“圈圈”变小，悬韧带松弛，晶状体凸度自然变大。于是迷惑不解的问题解决了。可见，好的板图在突破教学重点难点上起着举足轻重的作用，收到事半功倍的效果。

图 13 眼球的结构

1.睫状肌 2.悬韧带 3.水晶体

增强直观效果，学生印象深，记得牢

板书、板图是直观教学手段之一，为了增强直观效果，教师应该利用板书、板图对所讲内容进行剖析、对比。比如讲古代爬行动物为什么绝灭时，教师在黑板上画出人与恐龙的对比图，如图 14 所示，通过对比，衬托出恐龙

巨大的身躯。又如，在讲蒸腾作用时，教师通过板图组织同学讨论，如图 15

图 14 恐龙与人比图 15 蒸腾作用的实验所示，装置放置 24 小时后将发生怎样的变化？学生首先会想到天平不再是平衡的。往哪边倾斜呢？通过对比发现天平左右两侧的枝条叶面积大小不同。因相同植物叶的结构是相似的，即气孔分布情况是相似的。经分析比较得出，叶面积大的一侧因气孔多蒸腾能力强，瓶内水分散失多而托盘升起。通过依图分析学习蒸腾作用，学生反映印象深记得牢。

可加快学生的感知速度，缩短学生的记忆时间

在生物教学中，当某种器官的结构复杂又难以观察，当某种生理活动难以理解又不好演示时，单靠教师讲授让学生接受是很困难的。如果借助于板书、板图情况就不同了。例如，讲肾的结构和尿的形成时。肾小体、肾小管等关键结构用眼直接观察是看不到的。通过板图，如图 16 所示，用夸张的手法放大肾小球、肾小球囊、肾小管和收集管等结构，并通过板书标出肾小球、

肾小球囊、肾小管内的物质变化，则难以讲清的结构及“原尿”与“尿”的概念，尿的形成等都展示的一清二楚，既减少了学生认知的困难，又缩短了学生认知的时间。据研究，人们在认识事物时，单靠语言描述需要 2—8 秒，看图则需要 1.5 秒。单一的听觉获得知识可以记忆 15％，单一的视觉获得的知识可以记忆 25％，听、视觉结合起来获得的知识可以记忆 65％，难怪学生说，好的板书、板图可以加快感知和记忆。

有利于学生思维联想，可指导学生看书复习

在课堂上，教师利用板书、板图、演示，通过讲授向学生传授知识。学生通过听讲，记笔记，做练习，复习、考试等来获取知识。而好的板书、板图，扼要简明地概括了全课重点，揭示出知识的脉络和内在联系，它是学生看书复习，检查自己学习情况的指南。好的板书，对指导学生看书自学，深入理解教材有较大帮助。