四、测验内容结果的分析

对生物学知识内容的测验结果进行分析，是生物教学领域中重要的一部分。但是对生物学测验内容答案的分析由于看法不一致，也没有统一的方法，这里介绍一种简单的分析方式，供参考。

正确答案直方图分析方式

这种方式以多选题的每一小题为 1 分，作为一个统计单位；论述题以每

个采分点为 1 分，作为一个统计单位。在混合试题中，如果多选题每题为 2

分，论述题中每个采分点有 1 分和 0.5 分的。这种情况下以最小值为一个统计单位，用最大值除以最小值所得的商数就是最大值的统计单位数值（在这类试卷中都以最小单位换算成统计单位。）如上述例中 0.5 分为一个单位，

那么 1 分的就为 2 个统计单位，2 分的就为 4 个统计单位。用每个题答对人数和换算好的统计单位做正确答案直方图。根据正确答案直方图显示出的结果再进行分析。现在我们用已做好的正确答案直方图进行分析举例。例如： 300 名学生做了 30 个多选题（每题 1 分）其统计结果如图 57 所示。

从图中 30 个采分点的内容可以看出第 2、4、14、19 题答得最好，检查原问卷，知道多数学生对“割破手指后会出血，至少已深入到真皮部分”（第 2 题），“维生素 D 能促进小肠对钙、磷的吸收和利用”（第 4 题），“雄

性激素”（第 14 题）和“成人大量失血后，其黄骨髓可能转化为红骨髓而恢复造血功能”理解得深，为什么这类题理解得深呢？这是因为这类题的知识都与青少年的生活有关，也是他们比较关心的问题。教师可以回忆有关这类知识在教学过程中，图 57300 名学生 30 个多选项正确答案统计图是怎样结合学生的实际处理教材，选择教学方法和组织教学及复习巩固的，甚至还有其他原因。经过这样一分析，经验就出来了，在今后教学中可以进一步发扬。第 5、12、28、7 这 4 个题答对人数占总人数的 3％—14％，频数很小。从原问卷核对看出，这类题绝大多数学生没有掌握。这就要进一步分析学生没有掌握的原因，以便今后教学时改进。学生对第 12 题“绿化区空气中的细菌，

比闹市区少 7 倍以上的原因之一，是由于有些植物分泌抗生素，产生较强的杀菌能力。”没有掌握，可能是被森林中氧气多这一常识阻碍了对新问题的注意，也可能由于教材写的太简略，教师没有适当补充和强调等原因造成的。第 5 题是学生没有掌握物种或种的概念，所以他们对“大小两个种草履虫，

分别培养，都能正常生长，若两者放在一起培养 16 天，一种生长正常，另一种全部死亡，为什么？”这个题本来是让学生用两个种之间的种间斗争来解释，而学生却用种内斗争来解释，分明是他们把这两个种看成是形态上大小的一个种了，说明学生对种的概念理解不深，掌握的不牢，今后教师应该加强种的概念的教学。第 7 题“使某些树木插条生根，可用什么物质处理。” 学生多数只答了“生长素”，但却忽略了适当的浓度。实际上反映学生对生长素的作用理解不深或没有理解。教师今后在教学中可以举一反三地进行分析。

错误直方图

由于正确答案直方图有时不能完全反映学生为什么答错，因此，还要建立错误答案直方图。为了很好的掌握错误的准确程度，最好对错误答案一一登记，但是重点应放在 1/3 以上学生产生共性错误的问题上。其做法与上相同，不再论述。