三、德育的针对性

生物教师必须对各年级学生的年龄、心理特征和接受、理解能力，以及知识基础等有较全面的了解，才能有针对性地进行德育。

中学的德育工作是个复杂的系统工程，而生物教学中的德育只是此系统工程中的一个子系统。在这个子系统中，又可分为各年级不同学科的再小一点的子系统。那么，各学科在各年级的教学中要完成什么层次的德育任务， 就应该根据学生的特点而有较明确的分工。例如，在初中一年级的生物教学中，应以适应、进化、整体、生态等生物科学观点教育为主；到了初中二年级的生物教学中，除了应加强、提高上述的观点教育，还应以“知行一致” 的养成教育为主，以使学生形成良好的心理品质和行为习惯；在高中的生物教学中，则应全面进行观点教育和其他方面的教育，甚至可以把生物科学观点上升为哲学高度加以分析，以奠定他们科学世界观和方法论的基础。总之， 注意德育的针对性，不但要求教师要全面了解学生，而且要求教师明确各年级的德育内容和德育任务的分工，并相互衔接好，使德育工作层层渐进，步步深化。

注意德育的针对性，还要把握一个“度”的问题，即各年级的德育到什么程度是合适的，需要在教学过程中认真加以研究。例如，前面提到的“适应”的观点教育，在初中可要求学生明确生物体是与环境相适应的，生物体结构是与其功能相适应的，并能用这一适应的观点去认识、观察、分析生物体，做到举一反三、触类旁通。如能达到这种程度，就说明这个“度”是把握好了。在高中，由于学生在政治课中已经初步学习了一些哲学知识，再进行适应等观点教育时，则可以上升到哲学高度来说明生物体与环境、生物体结构与功能的辩证关系，以提高学生的认识程度。初中的“度”与高中的“度” 是不一样的，如果初中就讲什么“辩证关系”、“对立统一关系”，则是不合适的，其针对性也就不复存在了。