（二）中学地理课堂教学评价的方法与步骤

在解决以上三个问题的基础上，我们可以概括地说，中学地理课堂教学评价的基本方法，应是按照定性与定量相结合的原则，采取综合评价的方法。这种评价方法的核心，就是要把定性分析与定量测量相结合，在定量测量的基础上进行定性分析，从而使教学评价建立在较为科学的基础之上。

中学地理课堂教学评价的具体步骤如下： 1．做好教学观摩活动准备和做好听课记录。在参加教学观摩活动之

前，教学评价人员要做到熟悉教学大纲要求和教材内容，了解讲课教师所讲内容的教学目标和对教学过程设计的要求。在听课过程中要认真做好听课记录，以作为教学评价的依据。

按照已经确定的中学地理课堂教学评价指标体系，认真评定各个评价项目的等级。教学观摩结束之后，教学评价人员应根据讲课教师的教案和整个教学过程的实施情况（有听课记录），对照各个评价项目的评价要点和具体要求，逐项认真评定出合适的等级（前面所述的具体要求，是对当前中学地理教师的最高要求，即 A 级标准。教师在教学过程中全部达到了哪个项目的要求，哪个项目即可评为 A 级；哪个项目基本上达到了要求，哪个项目可评为 B 级；哪个项目从总体上看是按要求做的，但还存在一些明显的缺欠，可以评为 C 级；哪个项目基本上没有按照这些要求去做，缺点与错误严重，应评为 D 级）。
计算出各评价项目的实际得分。我们可以按照通常采用的等差赋值的方式计算得分。A 级赋值 95 分，B 级赋值 80 分，C 级赋值 65 分，D 级赋值 50 分。根据北京市中学地理课堂教学评价指标体系（见本书第 128 页表7）所规定的各个评价项目的权重系数，逐项计算出各评价项目的实际得分。其计算公式为：

分项得分=等级赋值分×权重系数

例如，评价项目 2（教学内容）的 A 级得分为：95 分×0.26=24.7 分如果是多位评价人员评课，还应将几位评价人员所给的分项得分相

加，再除以人数，求出该项得分平均值。例如，5 人评课，对评价项目 2 的评定结果为 3 人评 A 级，2 人评 B 级，则该项得分平均值应为：

（24.7 分×3+20.8 分×2）÷5=115. 7 分÷5=23.14 分

为了评课方便，我们将计算出的各评价项目的等级分值，直接填写在

《中学地理学科课堂教学评价表》（见本书第 141 页表 8）中。当评价人员评定出某堂课的各评价项目的等级之后，便可从评价表中直接查到该评价项目的等级得分，这时评价人员只要在表中的相应等级格中划“√”即可。

计算实际所得总分。将一堂地理课的各个评价项目实际得分相加，即可得出该堂地理课应得的总分。如果是多位评价人员集体评课，则应先计算出该堂课各个评价项目的得分平均值，再将这些平均值相加，即可得出总分（如果先计算出每位评价人员所给的总分，再将这些总分相加，求出总分平均值，两种方法所得结果应是相同的）。
教学特色加分。中学地理课堂教学评价指标体系中的 6 个评价项

目，是从整体性出发全面衡量一堂地理课的基本要求。可是，有些地理课不仅能够基本上达到这些要求，而且还在课堂教学过程中或地理教学改革试验的某个方面（如在选择教学内容、组织和处理教材、教学方法的运用、技能或能力的培养、思想政治与品德教育、现代化教学手段的应用、板书或板图的使用，以及教学语言等方面）具有突出的特色。为了鼓励这种创造性劳动，可以采取特色加分的办法。《北京市中学地理学科课堂教学评价方案（试行）》采取 A 级标准赋值 95 分的办法，就是为了留有特色加分的余地。如果评价人员认为某堂地理课在某个方面具有突出特色，可以在 6 个评价项目所给总分的基础上，再评定一个教学特色分（可视其特色的

突出程度评 1—5 分），并加在总分中。

多位评价人员集体评课时，首先要由全体评价人员认真讨论，在大多数评价人员确认该课具有某个方面突出特色的前提下，再由每位评价人员评定教学特色分，然后求出平均值并加在总分平均值中。

填写评课意见。在评定出一堂课的各个评价项目的得分并计算出总分之后，评价人员便可在定量测量的基础上，对这堂课的主要优缺点进行全面的总体定性分析；同时要在认真听取主讲教师的自评意见和学生的课后反映之后，再综合写出对这堂课的评语，明确指出其主要优缺点和进一步改进教学的意见。

如果是集体评课，则应在归纳全体评价人员的评课意见，并听取主讲教师自评意见与学生课后反映的基础上，综合写出对该课的评语。

地理教师利用《北京市中学地理学科课堂教学评价方案（试行）》进行课后自评时，主要是按照中学地理课堂教学评价指标体系所规定的 6 个评价项目及其权重系数，各个评价要点及相应的 A 级标准，来全面衡量与评价自己所授地理课的水平，明确其主要优缺点和进一步改进教学的方向。经常利用评价方案进行课后自评，可以逐步认清自己当前的教学水平，从而促进教学质量的不断提高。