（一）培养和发展地理想象能力的途径

通过地理教学培养和发展学生的地理想象能力不仅非常需要，也是完全能够实现的。根据许多地理教师的经验，其主要途径是：

加强地理形象感知，为发展地理想象创造充分的条件

学生地理想象能力的形成和发展，首要的条件是取决于他们是否具有足够的地理感性材料和对这些地理事物的感知是否正确和深刻。举例来说，学生要形成关于我国气候复杂多样的想象，就不仅要具有气温、气压、风、降水、温度带、干湿状况等有关气象的基础知识，还要对形成我国气候复杂多样的条件有着比较全面和深刻的了解，这样才能形成对我国气候复杂多样这一地理事物的正确想象。因此，教师在教学过程中就要善于创造条件，来形成和发展学生的想象力。具体做法一是多提供地理感性材料，如大量资料、数据、地图、景观图、统计图表等等，以丰富学生的感知，建立起正确的地理表象；二是要对这些地理感性材料进行深入细致的观察，抓住这些地理事物的本质。这样就能为学生地理想象能力的形成与发展，打下良好的基础。

针对不同的地理事物，引导学生采取多种方法展开地理想象

地理事物是复杂多样的。对于不同的地理事物，可以引导学生分别根据其特点，采取不同的方法进行地理想象。例如，可以利用学生已有的地理事物形象，引导他们同需要形成的新的地理事物进行类比想象（如引导学生利用有亲身感知的地形雨形象，来类比想象锋面雨的形象）；也可以利用学生已有的若干单独地理事物形象，引导他们把这些单独形象综合起来，形成一个较为综合的地理形象，即所谓综合想象（如引导学生通过地图综合分析想象一个地区的区域地理特征）；还可以引导学生抓住地理事物的突出特征来进行特征想象（如引导学生抓住青藏高原的“高”、抓住南极的“寒”来想象两地的地理特征）；等等。

要充分鼓励学生善于进行再造想象，敢于进行创造想象

实践证明，有不少中学生对于发展自己的地理想象能力不像对发展地理观察能力和地理记忆能力那样充满自信，原因是他们对“想象”一词的理解常常同“幻想”联系在一起，总觉得有些神秘的色彩。这其实是一种错误的理解，想象不是凭空臆想，更不是胡思乱想，而是根据已有的地理形象和知识经验，经过分析、思索、加工组合形成新的地理形象。因此，教师在教学过程中要充分鼓励学生积极展开地理想象，一方面引导他们善于利用已有的地理形象进行再造想象，另一方面更要鼓励学生敢于大胆进行创造想象。我们相信，只要教师在教学中善于启发，正确引导，及时给予具体的点拨，那么就一定能够充分调动学生进行地理想象的积极性，并开发出这种潜在的智能。