第二章 对中学地理教材的研究

一、 研究中学地理教材的重要意义二、

教材是每一位中学地理教师天天都要使用的教学工具，从我们走上讲

台的第一天开始，直到我们离开讲台，几乎每天都要讲钻研教材。可是， 对于什么是中学地理教材却有不同的理解。有的人认为教材就是指教科书

（即通常说的“课本”）；也有人说，地图册、教学挂图、投影片、录相带等，也都算教材。究竟应该怎样理解教材的涵义呢？

教材是“根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等。”（见《辞海》，上海辞书出版社） 由此可见，中学地理教材不仅限于地理课本，而且还包括地图册、教学挂图、教学图片，各种直观教具（模型、标本、实物等），以及各种音像教材（投影片、幻灯片、电影、录相带、计算机软件等）。在这些广义的中学地理教材中，只有中学地理课本是最基本的教材，是中学地理教材的核心。本章所要讲的中学地理教材及其分析研究，也主要是指的这种狭义的中学地理教材。

中学地理课本既然是最基本、最重要、最核心的中学地理教材，它最能体现大纲的基本精神，体现中学地理教学的目的和要求，那末，始终不渝地认真钻研教材，吃透教材的精神实质，这对于我们全面完成中学地理教学的任务，都是非常重要的。

怎样才能做到吃透教材呢？我们知道，所谓吃透教材，对于地理教师来说，就不仅要弄清楚教材的知识内容，而且更重要的是要明确教材的教育职能，也就是要分析研究教材是如何实现中学地理教育的目的，完成中学地理教学的三项任务的。为此，我们需要先对中学地理教材的结构特点进行一些分析。

如果我们对一部中学地理教材进行认真的剖析，便不难发现教材中同时存在着三种不同性质的组织结构，这就是教材的地理知识结构、地理认知结构和教材的表述结构。教材的地理知识结构是指教材中地理基础知识的选择和各部分知识的组成特点，它在教材中起到规定学生学习地理知识的范围和质量的作用；地理认知结构是指学生学习地理知识的方法，它在教材中起着指导学生地理认识过程的作用；教材的表述结构是指教材中的文字、图象、练习等地理信息传递的方式及其组成特点，它影响着学生的地理认识与实践活动的方式和方法。教材中的三种结构在地理教学中起着不同的作用，但它们又是彼此相互联系、相互依存、相互渗透的，因而共同形成了中学地理教材的整体结构特征。为了深入了解教材中三种结构的性质、特点与功能，我们再结合我国初中地理教材的实际来作一些分析。从教材的知识结构上来看，现行初中地理教材都是以区域地理为主要

内容的。对于区域地理知识的选择与组织，传统的地理教材，不论是中国地理还是世界地理，大多以描述不同区域的位置、地形、气候、河流、物产、农业、工业、交通、城市等概况为主，材料堆砌，面面俱到，但缺乏规律性的分析。在 1978 年初中地理教材的“总——分——总”体系中，也仍然可以看到这种“地理八股”式的区域地理知识结构的影子。近年来， 随着现代地理学特别是区域地理学的发展，我国的中学地理教材已经抛弃了传统的以描述区域地理特点为主的知识结构，代之以围绕人地关系这条主线，按照各区域（大洲、国家或地区）的地理环境诸要素之间、人类活动与地理环境之间的相互联系及其规律性，来选择与组织教材，把各部分知识有机地联系起来，从而使初中区域地理教材的面貌有了较大的改观。新编的九年义务教育初中地理（北京版）教材，更进一步按照大纲提出的

“自然环境——自然资源——人类活动”的体系，在每个地理区域中，着重围绕人地关系抓住几个突出的地理问题，来选择与组织教材，从而进一步突出了区域地理特征。

从地理认知结构来看，传统的地理教材只注重传授具体的地理知识， 阐明现成的地理研究成果，而忽视传授地理科学的思维方法。现代教学论则认为，科学的学习方法也是一种知识，而且是一种更为可贵的“活知识”， 因此，应从单纯注重吸取现代科学成果转向注重吸取现代科学的思维方式。因为成果毕竟是一种定型的东西，具有较大的局限性和较小的变通性， 而产生这些成果的方法则有更广泛的适应性。新编的九年义务教育初中地理（北京版）教材在这方面作了有益的尝试。这套教材按照现代教学论的观点，不仅讲知识，教给学生现成的结论，而且教给学生地理思维方法， 在每个地理区域中，大体都是先通过地图、其他地理图象和文字给出该区域的大量地理事实材料，再通过“读图”或“地理图象知识”等栏目，引导学生进行观察、想象与思考，在此基础上对该区域的地理特征进行分析研究和讨论，经过教师归纳总结得出结论，最后通过练习巩固消化，按照这样的思路来组织教材，力求塑造学生最佳的认知结构，培养学生不断吸收新知识的能力。

从教材的表述结构来看，传统的地理教材只注重文字表达，而把地图和其他地理图象都视作课文的附属品，称之为“附图”，作业练习也全部附在课文之后；有不少地方用地理图象已清楚表达了的地理信息，仍然以冗长的文字不厌其烦地进行叙述。近年来的中学地理教材，已建立起明确的文字系统、图象系统和作业系统，三者既联系又分工，共同担负起地理信息传递的任务，促进学生地理形象思维到地理逻辑思维的发展。新编的九年义务教育初中地理（北京版）教材，更进一步采取了将地图册同教科书合二而一的措施，从而在教材的表述结构方面又迈出了一大步，成为我国第一部图文并茂、以图导文，建立起新型表述结构的初中地理教材。

通过以上对中学地理教材结构特点的剖析，我们就不难得出结论：通常我们所说的认真钻研教材和吃透教材的精神实质，主要就是指应真正分析清楚一本地理教材和它的每一个组成部分，在知识结构、认知结构和表述结构三方面的特点；而弄清楚这些特点，对于我们全面完成中学地理教育任务，提高地理教学质量，又是多么的重要！

需要指出的是，中学地理教材的三种结构是相互渗透、紧密联系在一起的，因而在分析教材时很难将它们截然分开。尤其是对教材的认知结构， 更应给予特别的重视，因为它不象知识结构和表述结构那样明显，而是内涵于其他两种结构之中，即所谓的“隐性”结构，因此在分析教材时更应格外重视。为了充分认识分析研究中学地理教材的重要意义，我们将中学地理教材分析的对象、内容和目的归纳成下表（见下页表 4）：

综上所述，认真分析研究中学地理教材，特别是分析研究中学地理教材的结构特点，对于我们全面完成中学地理教育任务，提高地理教学质量具有十分重要的意义。为了更好地分析研究现行中学地理教材，我们有必要回顾一下中学地理教材的发展历程。