第九章 如何撰写及评价地理教学论文

一、地理教学论文是地理教学研究的成果

地理教学论文是广大中学地理教师经常见到、听到，有时还要动手撰写的文章。地理教学论文从字面上讲，就是专门论述地理教学改革及其研究成果的文章。地理教学论文的内容十分广泛，课题有大有小，文章有长有短，但是不是可以把所有论及地理教学的文章都称作地理教学“论文” 呢？下面，我们先以两篇论及加强地图基本技能训练方面的文章为例，进行一些比较和分析。

一篇文章的题目是《如何培养学生掌握阅读和运用地图的初步技能》。该文先用两段文字，简要地阐述了地图在地理教学中的重要作用，接着就转入正题，说明：“本文就如何培养学生掌握阅读、运用地图的初步技能， 谈几点体会。”文章谈到的体会主要有三点：(1)从看懂地图入手，使学生掌握阅读地图的一般方法。其中特别谈到了要使学生掌握好定方向、量距离、辨高低和识图例这四个方面的技能。(2)在理解地图的过程中，培养学生阅读、运用地图的技能。关于这个问题，文章只作了一些解释，说明这样做的重要性，而没有具体阐述应当怎样使学生在理解地图的过程中提高阅读和运用地图的技能。(3)通过填绘地图的练习，提高学生阅读、运用地图的技能。其中具体介绍了指导学生进行填图练习和绘制示意图练习两方面的做法。

另一篇文章的题目是《在地理教学中如何训练培养学生读图、绘图、分析图象的能力》。该文内容分四个部分：第一，研究目的；第二，研究的对象和方法；第三，能力指标和训练方法；第四，研究结果和体会。在谈到研究目的时，文章首先简要阐明了地图在地理教学中的重要作用，然后结合当前教学中存在的问题，明确提出本课题的研究目的是：在课堂上针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练，在训练中调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养其演绎、推理、分析与综合的能力，逐渐提高他们阅读和运用地图的能力，最大限度地培养他们从图上独立获取地理新知识的能力。在研究对象和方法方面，文章简要地指出，研究对象为初中一二年级和高中一年级共 150 人； 研究方法主要为（课堂）观察法和调查法（问卷调查和座谈调查），再加上测试法。在能力指标和训练方法部分，文章分初中阶段和高中阶段具体阐述了地图训练的能力指标和训练方法。初中阶段的能力指标是：(1)知道和熟悉地图的基本知识，初步学会在地图上定方向、看比例、量距离、辨高低、识图例、填注记、画剖面等等；(2)初步学会通过读图在地图上研究各种地理事物的位置，包括纬度位置、海陆位置和相邻地区等；(3)初步学会在地图上确定各种地理事物的性状、分布及其所反映出的地理特征；(4) 具有通过阅读不同地图的内容，分析地理事物各要素之间的相互联系、相互影响，以及地理事物简单成因的能力；(5)具有绘制简单的轮廓图、分布图、示意图等的能力。训练方法可采取描图彩绘法、读各类图法和绘简略图法等。高中阶段的能力指标是：(1)具有通过阅读地图理解、分析和运用

地理概念的初步能力；(2)学会从地图中了解地理事物的分布、演变，并理解其规律；(3)学会从地图上分析各地理要素之间的联系、对比阐明地理特征及其成因；(4)具有通过分析地图对某一地理事物进行评价的初步能力； (5)学会绘制地理略图、示意图、模式图和简单的地理统计图。训练方法可采取读图分析法、识图评价法和绘图理解法等。在研究结果和体会部分， 文章首先用统计表的方式，将经过一年训练的实验班与非实验班的期末考试成绩进行了对比，并作了分析。最后，文章总结了几点体会：(1)读图、绘图、分析图象能力的训练要注意目的性，加强计划性；(2)读图、绘图、分析图象能力的训练，要注意过程的规范化与秩序化；(3)读图、绘图、分析图象能力的培养训练，要注意调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养分析、判断、推理与综合的能力。

从上述两篇文章的内容简介来看，它们虽是内容非常相近的研究课题，然而写出的文章质量却相差甚远。两篇文章的共性，除了研究课题基本相同之外，还有一点就是都有教改实践，都是在教学实践的基础上总结出来的。两篇文章的差别主要有三点：第一是文章的针对性。前一篇文章的针对性不够强，它只是从地图教学在地理教学中的重要性这个一般道理出发，简要介绍了地图教学的具体做法，而没有针对教学中存在的实际问题而采取具体措施。后一篇文章则不是这样，它是根据自己在教学中发现学生掌握地图技能方面存在的具体问题，而提出研究课题，制订具体目标， 并采取相应的措施，当然也取得了较好的效果。由此可见，课题的针对性强不强，常常是直接影响教改论文的目的性以至文章效果的重要前提条件。第二是教改实践的层次和计划性不同。前一篇文章所述的教改实验由于课题针对性不强，实验的目的性不够明确，安排也不够具体，缺乏计划性，因而教改实验缺乏层次。后一篇文章则针对初高中学生的不同条件和存在的问题，制订了不同层次的能力目标，目的性比较明确，实现这些目标的措施及实施方法等也比较具体，计划性较强。第三是教改实验的效果检查分析不同。前一篇文章只强调了改革地图教学的重要性和做法，而对实验的效果缺乏检查和分析，因而说服力不强；后一篇文章则很重视实验效果的检查分析，不仅有定性的分析，而且有详实的定量对比分析，因而有较强的说服力。

综上所述，两篇文章的本质区别主要在于：前一篇文章基本上还是属于地理教师教改实践经验的纪实性文章，缺乏在现代教学论和现代地理教育学原理的指导下，对教改实践经验进行必要的分析与升华，因此严格说来，还不能算是一篇地理教学论文，而只能算是一篇地理教学经验总结； 后一篇文章则是一篇典型的地理教学改革实验论文，它对于问题的提出， 教改实验的理论依据，教改实验的目标层次，教改实验的内容、方法与步骤，教改实验的效果及体会等，都作了比较清楚明确的阐述。所以，这是处于两个不同层次的阐述地理教学改革成果的文章。当然，我们作出这样的结论并不意味着后一篇文章就是完美无缺的了。在对这一教改实验所进行的分析方面，基本上还是属于就事论事的性质，而缺乏必要的升华。如果我们在现有的地图教学改革实验的基础上，再进一步加强对实验方法与效果的科学分析，突出那些具有普遍意义的经验和体会，并上升到现代教学论和现代地理教育学的理论高度上去，那么就会写出更高层次的地理教学与教育论文。

通过上述对两篇文章的比较与分析，我们不难得知，所谓地理教学论文，实际上就是地理教学改革实验研究的成果，就是在科学的教育理论和现代地理教育学基本原理的指导下，通过反复的地理教学改革实践活动， 对于地理教学的基础理论问题与实际应用问题，进行实验研究及探索，并对其普遍性规律所作的科学总结。