（一）地理概念的教学

前面已经说过，地理概念是地理理性知识的基本形式，学生要通过思维活动获得地理特征、地理规律、地理成因等理性知识，都要以正确的地理概念作基础。然而教学实践证明，一个正确完整的地理概念的建立并不是很容易的事，学生对概念的内涵不清、外延不准，甚至乱下定义的现象， 在地理概念的教学中经常可见。因此，搞好地理概念的教学，使学生通过抽象、概括、分析、综合等思维过程，真正认识地理事物的本质属性与特征，从而建立正确的地理概念，是十分重要的。为此，教师应注意做好以下几点：

1. 重视地理表象在概念形成过程中的作用，以对地理事实材料的感知为起点，搞好地理概念的教学。因为地理概念的形成对地理表象有很大的依赖作用，学生的地理表象建立得越清晰完整，就越容易形成地理概念。例如，对于潜水和承压地下水这两个概念的形成，通过详尽的示意图建立地理表象，使学生从图上清晰地看到埋藏在第一个隔水层之上的地下水叫潜水，埋藏在上下两个隔水层之间并承受一定压力的地下水叫承压地下水，要比只念这段定义容易得多；如果能够运用录相等手段，使学生对这两种地下水的形成过程都留下清楚的印象，那么就更容易形成潜水和承压地下水的正确概念了。

2. 引导学生按照正确的思维过程对地理感性材料进行整理加工，形成科学的地理概念。如果仍以潜水和承压地下水概念的形成为例，其思维与

教学的过程应是：

1. 要抓住地理概念形成过程中学生容易产生的错误认识，及时提醒和预防，以保证正确概念的形成。还以潜水和承压地下水概念的形成来说， 区别两种类型地下水的最重要标志是地下水是否承受压力，但学生常常只从表象上看，认为只要含水层之上有隔水层就认为是承压地下水，而忽略了有时含水层之上虽有隔水层，但并未承受压力，那也不能叫承压地下水。对此，教师就应及时提醒学生注意，这样学生才会形成正确的概念。