（一）地理教研员要始终做地理教学改革的促进派

我最初做市级地理教研员是在 1978—1980 年，那时正值十年动乱后的地理教学恢复阶段。由于地理教学是“重灾户”，正常教学秩序恢复后面临的最大问题，是广大地理教师对教材不熟悉，掌握不住教材的主要内容和重点、难点，也不知道应该怎样使用当时那本新编教材。于是，我们在当时主要就是抓教材辅导。80 年代初的几年，许多地理教研员开始抓高考辅导，有些教研部门甚至把考研当做了教研员的主要任务，与此同时，教学方法与教学手段的改革也提到了日程。80 年代后期，又开始了教学内容的改革。我从 1983 年开始正式担任市级中学地理教研员工作直到退休，在

这 10 多年当中，我编过大纲，写过教材，搞过青年教师培训班，帮助地理教师总结过教学经验，组织过多次教学年会、经验交流会，进行教学视导， 搞过多次会考命题，还参与制订过教学文件，组织教学评优、教学基本技能竞赛，等等。面对这样纷繁琐碎的工作，不禁使我产生了这样一个问题： 作为一名中学地理教研员，我们的主要任务到底是什么？

经过认真的思考，我终于弄清楚了，就是我们地理教研员的工作虽然千头万绪，但都围绕着一个中心，那就是中学地理教学改革。抓好教学改革，推动中学地理教学改革不断深入发展，以达到大面积提高中学地理教学质量之目的，这就是我们地理教研员的中心任务。因此，作为一名地理教研员，我们就应该时时记住这项中心任务，事事都要联系这项中心任务， 处处都要为完成好这项中心任务而努力，要始终做地理教学改革的促进派。

这话说起来容易，但真正做到就不那么简单。1978 年恢复全国高考， 这是教育战线“拨乱反正”的一项重要措施，它对于全国普教战线正常教学秩序的恢复，教育革命与教学改革（包括地理教学改革）的发展，起到了巨大的推动作用。由于地理被列为全国高考的考试科目，就使地理学科

在中学倍受重视，不仅地理课迅速恢复，而且地理教师的积极性也得到充分调动。在这样的大好形势下，地理教师积极投身教学改革，潜心研究改进教学方法，以提高学生的应考能力。与此同时，全国地理教学改革也呈现出前所未有的高涨局面。应该说，在这时抓高考和抓地理教学改革二者是完全一致的。但是，随着时间的推移，到了 80 年代中期，中学地理教学改革进入了新的阶段，以人地关系为核心的现代地理学的内容进入了中学地理课堂，新的教学内容和新的地理思想，要求教师具有全新的教学观念， 全新的教学方法，传统的教师讲学生听的“填鸭式”教学方法越来越没有出路，这就迫使我们要改革。可是，我们不少地理教师和地理教研员这时还正在围着高考“指挥棒”转，整天整年地编习题、搞“模拟”，哪有时间和精力去搞教改？因此，到了这时候，抓高考已经不再是地理教学改革的动力，而是不知不觉地成了地理教学改革的对立面，从某种意义上来说， 抓高考成了教改的阻力。这正好说明，事物是在不断发展变化的，“物极必反”这个道理。回顾在这个时期，我和我的同事们，作为北京市的地理教研员，我们从未把主要精力放在抓高考上，我们没有组织过一次高考试题或高考形势分析会，没有编写过一份模拟试题，也从未搞过高考辅导班或者经验交流会，真可以象有些人说的那样，我们是对高考“漠不关心” 的地理教研员。可是，我们对抓地理教学改革却十分热心，我们年年组织地理教学年会，抓教改实验，搞教改经验总结和交流，组织青年地理教师培训，等等，我们是整天整年地为地理教学改革摇旗纳喊。

到了 1993 年，高考取消了地理科目。形势对我们地理教师和地理教研员来说，真可谓急转直下，好比从天上掉到了地下，地理教学再次走入了“低谷”。如何面对这样的形势呢？我们有些地理教师和地理教研员感到“前途渺茫”，他们不知道除了抓高考以外，地理教研员还能够做些什么。在这种情况下，我们北京市级地理教研员及时地与同行们一道正确地分析和认识形势，指出高考取消地理科目看起来是件坏事，但从深化地理教学改革的角度来说又未必不是一件好事，它可以给我们广大地理教师和地理教研员腾出更多的时间和精力去抓地理教学改革。几年来的事实也充分说明了这一点，就是在高考取消了地理科目以后的这几年，随着素质教育的提出与实施，九年义务教育（北京版）初中地理教材的问世与试用，市发三个教学文件的制订与实施，我市中学地理教学已进入了深化改革的新阶段。

回顾这一段经历使我感受颇深，我深深感到作为一名地理教研员，我们的主要任务就是要抓好地理教学改革，我们要始终作地理教学改革的促进派。