二、词语顺序

词语排序的类型很多，并列词语的排序，多层定语、状语的排序等等。对这类题目，学生做题把握不大，教师应多加指导，最好的办法还是语感和技巧的结合。

1991 年“三南”高考题中有这样一道题目：阅读下面的一段文字，完成文后的题目。

里风雪的青藏公路，正成为一条令人神往的旅游热线。

下列①——⑦是从方框中摘出的词语，在文中它们最恰当的排列是：

①晶莹的湖泊②大漠③奔腾的江河④雪岭⑤数不清的珍禽异兽⑥草原⑦ 冰峰

A.③⑦⑥④②⑤③ B.②①③⑤⑥⑦④⑦ C.⑦④②⑥③①⑤ D.③①⑦②④⑤⑥

乍一看来，七个词语有如一团理不清的乱麻，因为这在些词语是并列的

（都充当主语），无论怎样排列，都看不出有什么语法、逻辑错误。怎么办？ 最有效的办法还是借助语感：我们分别按 A、B、C、D 提供的排列顺序念一遍， 凭语感就会马上感觉到 A 别扭，D 不够畅通，B 节奏美感不错，只有 C 连贯上口，文风畅通，节奏感强。凭语感选出来的答案是不是可靠呢？我们可以利用并列短语的排列规律和技巧来验证。一、并列短语排列时，先要考察其中是否有配对的，如果有配对，并且配对的词语应连在一起。二、并列短语排序时，一般按字数多少由少而多的顺序排列，读起来才流贯舒展，否则会有虎头蛇尾、急促压抑之感。用技巧来考察，①③或③①，②⑥或⑥②，④⑦ 或⑦④是配对的，这样就可推测答案不是 B，就是 C，而 B 中的⑤插在配对的词语中间，不符合行文习惯，那么唯一的答案就是 C 了。用技巧二来考察七个并列短语，只有 C 符合要求。这样做，不仅有效地提高了学生的解题能力， 而且也提高了学生运用语言的能力。

多层定语的顺序排列，怎样提高学生的解题能力呢？教师可先找出最具代表性的若干句子，打乱原有定语的顺序，让学生顺序，并自己总结规律，

然后教师归纳总结，告诉学生多层定语的排序（从离中心词最远算起）一般按下面的次序排列：①表示所属的名词、代词或短语（表示“谁的”），② 指示代词，数量词（表示“多少”）③动词、支词性短语（表示“怎样的”），

④形容词、形容词短语（表示“什么样的”）⑤表示性质的名词（表示“什么”）这样训练的后要求学生解答下面的题就轻而易举。“她是⋯⋯教练” 中的“教练”前有如下六个修饰成分，下列四项中排列妥帖的一项是：①优秀的②有二十年教学经验③国家队里（的）④篮球（教练）⑤女（教练）⑥ 一位（教练）

A.①②⑥③④⑤ B.③⑥②①④⑤ C.①②③⑥⑤④ D.②①③⑥③④

按照 A、B、C、D 先念一遍，B 最上口，最顺畅，用规律的技巧验证，B 项正是按照表示“谁的”、“多少”、“怎样的”、“什么样的”、“什么” 的顺序排列的。