二、采取多种形式，训练说话能力

（一）在汉语拼音教学中训练说话

汉语拼音教材中，每个字母一般都配有插图，教师要在拼音教学的同时， 不失时机地进行说话训练，如：教单韵母”a”时，我先引导学生看图：图上画了几个人？都有谁？他们在干什么？小女孩发出了什么声音？小女孩的头型和字母有象的地方吗？学生通过看、想、说的训练，很快掌握了字母的读音和形状。然后可作扩充性练习进行巩固，进一步培养说的能力。如：让学生用上“a”音说一句话。学生在“说”音、“说”形和作扩充巩固性的“说” 守程中，既掌握了汉语拼音，又练习了说话。

（二）在字、词、句教学中训练说话

学字、学词、学句是低年级语文教学的主要内容，教师必须抓住这一主要内容进行说的训练，如：教“人”字，学生掌握了字音、字形后，接着让学生组词，学生说出了“好人”、“大人”、“人们”等词，再启发学生用所组的词说话，学生们说出“爸爸是好人”“我们要听大人的话”等，使学生逐步建立完整句子的概念。

进行说句子训练时，开始一般选用常见的口语词汇练习说话，例如：老师、妈妈、学校等等；以后逐步选用常用的书面词汇，如：渐渐、不料、亲切等等；还选用一些简单的关联词让学生说简单的语句，如：有时⋯⋯有时⋯⋯，因为⋯⋯所以⋯⋯等，这一阶段主要训练学生能用普通话把话说得完整、清楚、明白，另外注意矫正或改变学生的不良口语习惯。

（三）创设情景训练说话

我在教第一册基础训练 1 的说话练习——“学习打电话”这节内容时， 是这样做的：上课前先给学生说了一条谜语，让学生猜谜底，谜面是：丁铃铃，丁铃铃，一头说话，一头听，两人不见面，说话听得见。学生们听后，

异口同声地说“电话”。引出新课后，让学生阅读书上打电话的内容。接着拿出两部真的电话机，请学生分别扮演课文中的角色练习。当掌握了基本要求后，再让前后桌的同学用文具盒当话筒，相互打电话进行交谈。他们有的讨论作业，有的约好一起上学，有的向同学祝贺生日⋯⋯兴趣十分高涨。同时，我还引导学生说标准的普通话，说礼貌的话、完整的话。这样创设情景的教学，提高了学生的口头表达能力，较好地完成了口头说话、口头作文的教学任务。

（四）在阅读课上训练说话

在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文的必要手段，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析，好的要肯定，不好的要纠正、指导。低年级的学生会提一些没头没脑的问题， 不能因为我们教师明白了其“晦涩”的意思而轻易放过，而要认真矫正他们的语病。比如：读《狼来了》，有学生问；“为什么人们不来救孩子？”这时，我们应教他们完整地提问：“为什么放羊的孩子第二次喊‘狼来了’， 人们不来救他？”长期坚持这样严格的训练，学生的语言就会严密。

（五）结合活动训练说话

教师可经常利用早读时间，让学生开一个“小小新闻发布会”，请学生谈谈昨天看到、听到的新鲜事。学生情绪高涨，既交流了信息，又训练了说话。故事会也是孩子们喜闻乐见的一种活动，教师可利用课外活动时间经常开展此种活动，这将有利于培养学生有条理、有顺序的说话能力。

（六）日常谈话训练

说话训练还具有随机性。在对学生进行说话训练时，随机教育是不可忽视的一种重要形式。这种随机性主要体现在平时的一般性的“说”上。如； 与教师的交谈，与同学的交谈，对某一事的叙述，对某一物的描述，对某一行为的评论等。只要教师时时做有心人，随时注意学生的说话态度、语气， 加以正确的引导，就可达到训练目的。