三、“作文后评改指导”中的语言运用控制

语言运用控制的目标是引导学生自己学会修改方法，来修改完善自己运用语言的不足之处。

学生作文能力包括“作”和“改”两个方面。“文章是改出来的”，这个“改”应指学生的自改，而不是老师的批改。

1.先要由教师根据学生作文初稿的信息反馈，制定施控对策。因而教师先得浏览学生作文初稿，或分组抽阅，或重点查阅，获得属于普遍性的反馈信息，确定“示范评析”用的修改例文，认真编拟“作文后评改课”教案。 2.评改指导运用“示例评改”教法，先师生合作，共同修改示例作文，

或删或增教，给学生自改的知识和方法，这是第一个施控步骤。接着通过“自改互评”的学生合作和“交流评改”的师生合作，教师再度接收评改的信息反馈进行二度施控。最让学生独立思考，运用读改法，完成训练的语言运用控制。

应该说明，每次训练的作文后评改只能让学生自改出一二个语言运用不当之处，要想靠一二次自改就培养出作文修改能力是不现实的。